PBL模式在小学课堂口语教学中的应用与实践

韩冰雪 周乐乐

（常熟理工学院外国语学院，江苏 常熟 215500）

一、引言

PBL（Problem-Based Learning method）教育模式是一种基于在现实世界中以学生为中心，以问题为基础、以项目为导向的学习模式[1]。该模式通过老师提出问题，学生围绕问题独立搜集相关资料，自主思考，解决问题，从而培养学生自主学习、独立思考、不断创新的学习技能。英语口语在英语实际应用中占据重要位置，且英语口语水平也是对学生综合英语素质评估的重要方面；接受良好的口语教育有助于为学生日后英语高阶学习打下坚实基础，提高学生口语交流和英语实际应用的能力，以此应对未来我国教育发展对学生提出的新要求。在我国小学英语教育中，英语口语教育是相对不受重视但又不可或缺的一环教育，结合我国目前小学英语课堂中口语教学的情况来看，口语课堂教学中仍存在诸多不足，如教师和学生对口语的不重视，口语教学方法与学生实际需要不符合，学生对于口语学习方法的缺失等[2]。

二、PBL教学模式进入我国课堂教育的优势

PBL教学模式最早起源于20世纪中期，经过半个世纪的发展，PBL模式已在多领域展开实践，其内涵有了更多的拓展与延伸。与以往以教师为中心的传统教育模式不同，PBL模式更加侧重于以学生为中心，强调发挥学生的学习主动性，相比较于我国长久以来以教师课堂讲授知识为主、学生被动吸收知识的课堂模式，PBL教学模式更加符合时代发展对学生提出的新要求，PBL模式在领导学生学会独立思考，自主创新的同时又能够激发学生对于口语学习的兴趣。

小学阶段是学生打下英语口语良好基础的重要阶段，但由于学生年龄较小，身体和心理都处于发育阶段，性格和情绪不稳定，极易出现对所学内容没有兴趣、课堂分神、畏难的情况，如果单以教师为中心，让学生学习间接知识，很难达到所期待的教育效果，甚至会让学生产生抵触情绪。而PBL教学模式的运行是以学生得到问题后展开思考、讨论、得到反馈与评价为主要步骤，学生充分参与知识摄取全过程，而不是只在课堂有限的时间里得到总结性知识。将此思路反映到口语教学方面，口语教学更是对学生的主动性有要求，学生需要主动开口练习发音，大胆对话，他们的口语能力才会有所提高，而仅靠课堂上聆听、模仿教师的口语发音是很难有明显提高的。

PBL教学模式的一大优点是便于实施。教师课堂上讲授的内容往往已经为学生打下了知识基础，在一定的知识基础上教师对学生布置下相应问题，学生只需要针对问题做出探究并得到结论。在口语教学环节中，教师充分演示发音技巧后将主动权交给学生，在学生练习、展示的过程中纠正学生发音错误，解答学生在发音或交流时的问题，让口语教育更具有针对性，同时节省时间，相较于漫无目的地朗读课文或是学生重复跟读，PBL模式更具有目的性，它能够直观暴露出学生存在的口语问题，有效避免做无用功。

三、小学英语课堂口语教学现状及存在问题

目前我国英语教学还是以阅读理解和单词储备为主，这也是我国高考大环境对学生提出的硬性要求，我国高考对学生的英语口语能力基本不做或少做要求，而我国的应试教育又普遍存在，因此就导致我国英语口语的教育发展缓慢，学生从小接受的口语教学占英语教学的比例较小，导致学生在英语实际应用方面能力薄弱。具体于小学课堂中，由于学生年龄较小，且接受能力相对较弱，口语的学习便更具挑战性[3]。

我国小学普遍没有按照学生学习能力划分班级，这意味着在同一个班级中学生的接受能力是参差不齐的，口语能力作为英语学习环节中对学生学习能力要求较高的一环，学生的反馈是十分重要的。在很难照顾到每个学生学习进度的情况下，口语教学容易遇到瓶颈。作者在进入某所小学进行教学实践时曾经担任三、四年级不同班级的英语代课老师，在授课过程中发现三、四年级学生普遍存在的问题是：对口语学习不重视，且口语基础较薄弱。

作者在实践中发现，虽然三、四年级英语能力不同，所学内容有差别，但在课堂上普遍的反馈是学生对于口语掌握程度的不同。口语程度较好的学生能够流利对话或朗读课文、单词，但口语能力较弱的学生仍存在不会读，读音不准，无法沟通的情况，且无论口语能力强弱，大部分学生在教师点名要求后都存在不敢读、开口不自信的情况。相比于自主练习口语，学生更习惯于教师单方面知识的输出，往往是教师带领学生读单词或课文，对于学生是否真正掌握、发音是否标准并未做过多要求，且小学阶段大部分学生未接触音标的学习，不熟悉或拼写复杂的单词对于学生来说具有相当的发音难度，很多学生会选择降低自己对口语的关注度，转而把精力用在做题上以此通过考试。

但学生对于口语能力的掌握还是具有一定的学习兴趣，如何抓住学生的学习兴趣并将其转化成动力是英语教师需要努力的方向。例如课堂上，教师使用流利的英语讲课或与学生对话往往更容易引起学生的关注，吸引学生的注意力，反之，如果教师大量使用中文讲课教学，学生的积极性便有所减退，效果不如英文授课显著。由此可见，学生对于英语口语还是具有一定的兴趣，无论是出于兴趣还是有想要熟练掌握一门外语的意愿，这都可以转换为学生学习的动力，并促使其进步。

四、PBL模式在小学口语教学中的应用与实践

PBL模式与口语教学必须充分考虑课堂教学的实际情况，教师在其中充当引导角色，在抛出问题后积极引导学生，培养学生独立思考的能力，并从学生那里得到问题反馈，根据学生反馈调整教学方案，以此循序渐进[4]。

（一）立足课内教学情境，巧设相关问题

PBL模式的优势在课堂教学的实践中最能体现出来，所以要想真正利用PBL模式达成一定的教学目标，教师首先要立足于课堂实践，针对不同的学习板块对症下药。小学英语的内容学习单元化特征明显，根据每个单元的不同情景，教师可以相对应设置不同的问题，引导学生进入不同的情境之中，让学生体验到在不同情境下对话的乐趣。

例如在外研社版小学英语四年级下册的教材中，其中的Unit 9主要内容围绕“holiday”展开，这一单元中教材为学生设置的学习目标是掌握与旅游相关的基本问答，其中包括对过去式的考察。以这一单元为例，教师作为引导角色，可以抛出与旅游相关的话题，如让学生用英语列举曾经去过的地方，或者表达自己想要去的地方，针对口语水平较高的学生可以引导其说出理由，让学生在扩充地名单词储备的同时还能运用到实际口语对话当中。学生在完成这项任务需要做到独立搜集相关信息、组织语言逻辑、练习发音技巧等，这些步骤能有效提高学生自主学习的能力，让学生在完成任务的过程中得到锻炼，而不是写完规定作业就不再去思考、归纳、拓展。

教师作为一个引导性的角色，在PBL模式中抛出的问题十分关键，教师应做好充分的课前准备，预习单元课文、生词，要将学生引导进本单元的学习氛围之中，就要给学生布置有探究性、令学生感兴趣的问题，重视“问题”这个环节在PBL模式中所起的作用。

（二）结合学生情况，合理划分小组

前文中提到在小学中存在学生口语水平存在差距的问题，而我国小学课堂又大多采用分班制进行授课，这样就导致老师在讲授同一内容的时候学生的接受情况各有不同。而对于那些基础水平较弱、接受能力较弱的学生来说，老师一味的单方面输出知识很容易让其产生对自己的不自信，甚至是抵触心理。

针对班内学生差距较大的问题，教师可以根据学生水平划分成几大学习小组，每个小组4—5人左右，根据每个小组不同的学习特点来布置相应的任务，最后以小组形式呈现作业完成情况或以小组为单位做展示。这种分组方式既能照顾到高水平学生的学习需求，让他们在完成好课内作业的基础上拓展课外知识，也能兼顾基础薄弱的学生的学习兴趣，让他们在与水平相当的同学交流时逐步放平学习口语的心态，克服“开口不自信”“不敢开口”“羞于开口”的问题。教师可以针对每个小组的优点或者存在的问题提出相关建议，鼓励学生组内活动、对话，逐步树立自己的口语自信。

口语训练的一大要求就是多对话、多练习，以分组形式为基础，让学生在学习小组组内高频交流，让学生利用课堂时间进行口语训练。课堂时间内有老师的辅导，再加上学生主动地开口对话、练习，学生能在有限的时间内高效率提升自己的口语技能。

（三）探究式学习，培养自主解决问题的能力

在小学课堂的口语教学中，教师要充分考虑学生的口语学习的兴趣需求，以学生学习需求作为制定教学方法的主要参考。针对小学阶段学生的性格特点，教师可以充分利用学生的好奇心，积极引起学生的参与度，例如教师可以选择学生感兴趣的英文电影、动画、音乐等作为学习素材，从中提炼出问题作为学生课后作业，给学生一定的探究、整合时间，然后适当对学生的学习成果进行检查或展示，教师可以与学生进行英文交流，对布置的问题进行讨论；也可让学生采取分组制，组内小组成员用英文进行彼此之间的意见交换，在组内讨论过程中既增强学生独立思考能力，又培养学生的合作能力。

PBL模式的实践也要循序渐进，前文中提到一个班级中学生对于口语教育的接受能力是有所差别的，因此在以提出问题为基础的教育中要考虑问题难度对学生的影响。在学生刚接触PBL模式时教师可以先从较为简单的问题开始，鼓励学生尝试，如让学生对英文电影片段进行简单模仿，让学生树立起开口讲英文的自信，并引导其发现口语学习的兴趣；当学生逐渐适应PBL模式后，教师可以布置有挑战性的活动或任务，如就一个话题让学生自由发表意见或展开对话讨论，锻炼学生口语的实际运用；针对学生在不同的年龄段布置下适合其发展阶段的任务有助于树立学生的自信心和培养学生的兴趣。

教师还应鼓励学生勇于发表自己的看法或见解，如让学生自主提出其喜欢的学习方式，让学生掌握主动性，发挥学生在PBL模式中的主要地位。如教师可以让学生自主决定是否应该增加额外课外学习材料，或者着力于当前教材内容，针对个别学有余力的学生进行针对安排课外任务，如果学生感到当前学习比较吃力或暂时无法消化所学内容，教师则不应该强行增加课外学习素材。

五、结束语

在我国大力号召培养创新性、实用性人才的环境下，英语教育对学生提出的要求不仅仅是读懂课本上的知识，而是要将课本上学到的知识充分运用，真正将英语用“活”，摆脱“哑巴英语”，要让学生做到敢说英语、会说英语。英语作为一门语言学科与汉语语言体系具有较大差别，小学阶段的学生在习惯汉语语言逻辑后对于英语的学习具有一定难度，这就要求英语教学充满灵活性，而PBL教学模式正好满足了英语教学所需要的灵活性，它给予学生更多自主学习探究的权利，学生在此过程中亲自体会到英语语言逻辑的规律，学会用英语语言逻辑沟通对话，学会用正确的口腔部位发音，这有助于学生在初级英语学习阶段养成一个良好的口语习惯，并且能为学生日后高阶英语的学习奠定一个坚实的基础，让学生真正受益。