共同体构建下的英语教师专业发展学习研究

曹 帅

（内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010）

专业学习共同体可以理解为由教师群体担任成员的学习共同体，即在既定的一个区域内执教者为达成共同的目标而自主构建的组织。该项共同体构建的目标立意是催化个体及群体教师的专业发展、提升其教学品质，以及加快高校文化发展等。[1]目前在我国不同的地区，由于受经济发展水平，高校师资配置等方面因素的影响，各地区高校的教学水平参差不齐。在英语教学中，教师的专业水平是至关重要的一个因素，但是受到各方面因素的影响，目前我国部分地区高校的英语教师在专业上还存在一些不足，师资力量得不到加强。为了提高这些地区高校的英语教育水平，学习共同体系的建立，可以让教师得到更好的专业化学习，进而带动学生的教学效果。

一、高校英语教师专业发展现况

设置在各地区的高校是培养本区域学生走向自己梦想的地方，对于这些区域的学生而言有着这些高校是承载他们梦想，实现自己价值的地方。但是在我国的发展过程中，因为民族习惯，区域资源以及工业化建设进程等因素的影响，各地区的经济发展水平不均衡，存在着较大的差异性。[2]受经济发展水平的影响，一些经济欠发达地区教育事业的发展水平也普遍较低，学生所接受教育的水平与质量也有着很大的局限性。在教育的路程上，教师是学生的引路人，教师的专业知识水平决定了教育的质量，也影响着学生的学习成果。但是在经济欠发达地区，这些区域高校的教师在教育过程中却受到一些客观因素的限制，严重影响了教师的教学质量与学生的学习效果。下面就从以下几个方面来简要说明经济欠发达地区高校英语教师的专业发展所面临的问题。

（一）师资力量

受地域，经济发展程度等方面因素的影响，目前我国教育事业的发展状况存在着高校区域分布和高校师资配置不均衡的现象。例如，具有外国语言学及应用语言学或外国语言文学等相关方向的博士在整体师资队伍中占比小，使一些地区高校的英语教师的专业发展较为束缚。有的地区的高校缺乏专业的英语教师，一个英语教师教几个学院的学生。在一些偏远地区，因为生活工作条件比较简陋等原因，很多的年轻教师都不愿意报考这些地区的教师，致使这些地区的高校缺乏新鲜的教师输入。[3]同时由于民族文化差异等原因，在不同民族或者地区的高校还存在着外地教师的教学方式不能够有效地结合当地年轻人的学习习惯等问题，这在一定程度也对教师的教学质量产生了一定的影响。而由于教师的缺乏，一些经济欠发达地区的高校在招聘的时候，往往降低对应聘者的要求，以致出现了教师的专业知识不过关等现象。

（二）协作意识

高校英语教师的学期教学任务相对较重，在课堂之余的时间不仅需探究如何提升学生量化考核分数与实际运用技能，还需自主汲取学科前沿理论，该境况下往往更多进行自主研究，缺乏与他人协作。尽管众多英语教师的专业教学技能等较强，而当前新媒体时代下，教师应当掌握多种教学方式方法，这需要教师们建立教师专业共同体进行学习和探讨新的教学理念，将新媒体融入英语课堂中。在经济欠发达地区的高校中，英语教师往往缺乏与他人协助的能力，由于这些地区的教师人数比较少，竞争压力也不大，很多教师都缺乏社交，造成协作意识不足。

（三）科研能力

在日常工作中常存在多数教师肩负大量的教学工作，却较少投入精力在专业研究。其实，教学和科学研究是密不可分的。教学与科研是密不可分的，教师需要以教促研和以研促教来进行专业发展。目前我国不同地区的院校大部分还没有建立教师专业学习共同体，教师缺乏合作机会探讨科学研究也是阻碍教师专业发展的一个重要因素。由于学校学术氛围的缺乏，很多教师会慢慢产生惰性心理，在教学上发生了改变，对科研也缺乏追求。[4]

（四）学校基础设施缺乏和制度的不完善

学校基础设施是可以让教师和学生进行开展科研的地方，缺少基础的设施，很多科研工作都无法进行。在一些经济欠发达的地区，这些地区的高校普遍都缺少充足的科研实验器材，实验室楼也很少，很多时候基本是一个学校只有两楼实验楼，学生只能排队进行实验操作，在进行数据的检测需要用到大型机器，要通过导师申请才能进行操作。增加了科研操作的难度，学生实验操作的乐趣也会大大减少。同时经济欠发达地区高校的教育制度也非常的不完善，对于课堂和实验的培训都是一成不变的，培训的内容都是没有必要的，缺乏针对性的培养。其中对于科研成功的教师缺乏奖励机制，没有根据每个教师的发展进行合理的培养，减少了教师的科研和教学兴趣。得不到提升和肯定，很多教师就会失去对教学和科研的持久性，缺乏积极性。

二、构建英语专业学习共同体的方法

构建英语专业学习共同体系可以让教师之间相互学习，提升自身的专业水平，从而促进不同地区高校英语教育质量的提升。通过结合不同地区的特色进行学习共同体系统的构建，让教师培养协作互助的精神，鼓励教师进行相互学习和交流。学习共同体系的构建，需要从专业知识，教学实践和集体组织多个角度进行出发，是可以进行教学资料共享的方式。[5]

（一）执教者方面

1．培育协作意识

培养教师共同体协作意识属于专业学习共同体构建期间的必要任务之一。当前我国各地区高校的教师应有意识摒弃受限的专业发展观，积极加强与其他学者间的良性联通与协作，以最大化突显自身的价值优势。比如，在日常教学中积极与其他学科教师、教务管理专员进行相互配合等。这就需要学校重视教师之间团队合作的精神，学校领导可以适当地开展一些教师之间的文体活动。例如可以让学校教师组成一个队去跟其他学校进行篮球比赛或者是其他的体育比赛，在比赛的过程中，所有教师是属于一个团体，在比赛的时候共同进退，各个部门之间也会变得更好密切。所以教师之间的相互合作可以形成良好的学校氛围，也会影响学生的学习习惯的。

2．终身学习思维

随着社会革新发展，各类信息知识不断涌现，专项学习英语的路径日渐递增，受众学生的学识面也不断拓展。基于此，专业教师应时刻保持终身学习的思维，不断优化自身的英语知识结构，以更好为班级学生开展教学服务。此外，为适应教育教学改革教师还应积极学习各类先进施教方法，以更好顺应社会发展实需。[6]内蒙古地区高校教师的专业知识基础相对来说还是比较薄弱的，所以每个教师在平时的生活时间里，要注重个人的学习。保持终身学习的习惯，把握好每次培训的机会，学会利用好当今互联网的知识共享的学习机会。

3．增强自主精神及参与积极性

基于专业学习共同体，不同地区高校的英语教师应该意识到自身与相关领域学者之间的学术身份是对等的，即院校的管理者、学科教研组长等相关人员都同样享有平等参与共同体决策的权利，如此才可促进共同体的可持续化发展。另外，在当前培育教师独立自主精神也十分重要，利于他们更积极参与相关决策，并且敢于质疑权威等。

（二）高校方面

1．创造良好的学术氛围

针对专业学习共同体的各类事项，涉及教师都具有对等的决策权。高校的管理层也应充分认识到英语教师专业学习共同体的特色，并积极对内部成员进行授权。比如，不同地区高校的领导层应允许英语教师最大化诠释自身持有的学术观点，并积极支持“百花齐放”，以更好创设出优良的学术氛围。构建学习共同体系，需要不同地区高校的教师积极地去学习其他优秀教师的教学方法，因此各高校应该多安排本地区的高校教师去名校进行参观培训，提升本区域教师的教育水平。不同地区各大高校的教师可以经常开展一些交流会议，彼此相互学习，分享自己的教学经验。

2．多维支持

主要指高校对专业学习共同体资源与制度两方面的支持。其中予以丰富资源支持不仅利于调动教师成员的主观能动性，还益于有效规避资源分配不均产生的恶性竞争；而予以完善管理制度的支持利于群体成员的整体参与积极性。由于一些经济欠发达地区比较偏远，住宿条件艰苦，很多高校的教育设施都缺乏。所以政府需要加强对这些地区高校的教育投入，在基础设施和硬件上面进行调整。呼应各大企业进行校企合作，对这些地区的硬件设施进行资助。政府对于经济欠发达地区的教师要实施政策，对于报考这些区域的教师进行生活上的额外补助。对教师发放每一年的地区补助，添加一些买房措施和人才引进等政策。[7]

（三）专业学习共同体维度

1．适宜的评价机制

评价是为更好促进英语执教者与共同体的良性发展，客观、科学的评价活动益于强化共同体成员的学习积极性。而具体的判定准则应基于教师专业发展限定与英语学科教学的标准具体施行，并且在评价机制出台前期应经过更完备的论证。在一些偏远地区，青年教师人数还是比较欠缺的，所以在招聘的时候往往会降低很多标准，这就造成这些地区教育落后的现象。对于高校英语专业的教师来说，英语是需要极强的基础，所以在招聘的时候需要提高应聘者的专业标准。在平时的学习考核中也需要进行线上的考试机制和测试，不定时对教师进行课堂测评。

2．建构协作文化

该方法的施行利于提升专业共同体成员间的紧密与融合，协作思想一定程度上使群体成员获取心理归属感。受其潜移默化的影响，每位英语教师成员都具备主动与他人分享常规教学方法与学术研讨结论的精神，而通过这类相互沟通、直面困惑，以及合作探讨与处理问题利于更高效的获取优化方案。具体进行协作文化构建的方式有四类，即明确施教团队的共同愿景、团体内构建协作联系、设立适宜的奖励机制以及实行多维合作。

三、结束语

尽管不同地区高校英语教师群体存在着教学水平不均衡的现象，但同时各高校的英语教师也有着相对强烈的专业发展愿景。构建专业学习共同体利于及时更新施教理念、强化英语专业技能等，因此在不同地区的高校构建英语教师共同体十分必要。当然，在构建与应用期间还应结合地域实况与高校发展情况，切不可一味照搬，也不能盲目地尽数排斥。共同学习体系的构建，将提升不同地区英语专业教师的专业水平，师资力量得到加强，就会带动我国整个英语教育质量的提升。