社会创新思维介入设计基础教学方法探究

张 乐

（安徽建筑大学艺术学院，安徽 合肥 230001）

随着社会经济、科技技术的不断创新与发展，社会创新成为社会、科技、经济、文化发展与创新议题。而社会创新思维是社会发展下的产物，该思维的生成，为社会各行各业发展注入新的创新动力。将社会创新思维介入到设计基础教学中，起到优化设计基础教学体制的功效，推进设计基础教学与社会创新思维融合，发挥设计的教育成效，有效的教育、引领学生，增强学生设计能力，进而促进学生发展，彰显设计基础教学实施的价值性。

一、设计基础教学的现状

艺术课程教育其融合了艺术、美感、社会、经济、文化等元素，通过设计再现于人们生活之中，以此彰显艺术设计的教育目的。同理设计基础教学作为艺术课程的重要内容，其教育的实施，离不开生活，需要立足于生活，将生活化、社会化的思维融入其中，进而提升设计基础教学质量，实现优质型专业人才的培养。但从当前设计基础教学实践来看，存在一些教学问题，影响到社会创新思维的有效性介入。首先，设计基础教学内容陈旧。在设计基础教学实践中，凸显设计基础教学内容陈旧的问题。例如：在设计基础教学实践中，因课堂教学时间、课堂教学安排等限制性，多数教师的教育实施，重视教材、书本信息的传递，很少以书本课程信息为导向融入社会性思维以及生活性思维，这不仅使学生获取的设计信息面狭窄，还不利于学生设计实践能力的培养，多数学生由于理解能力差，很少将课程知识运用到生活实践中，使学生设计课程的学习积极性不足。其次，设计基础教学方法单一。当前，在设计基础教学实践中，设计的教学方法运用单一化问题一直存在。多数教师未能够根据设计基础教学规律、特性，采取针对性的设计教学方法开展课程教育模式，还是以灌输式教学为主，向学生传递设计类信息以及技能信息，这不利于学生设计能力以及设计素养、设计思维的培养，使设计基础教学创新力度凸显不足的问题。最后，设计基础教学评价片面化。在设计基础教学实施中，设计教学评价的实施，能够让学生知晓自身学习实际情况。但从当前设计基础教学评价来看，对学生设计信息、设计实践、设计操作等评价力度不足，多数教师重视学生设计结果评价，忽视学生设计过程、学习过程、实践过程、创新过程的评价，使学生对自身专业发展认知不足。

二、社会创新思维的发展趋势

新时代背景下，创新是社会发展的有力“助推器”，实现社会、经济、文化、教育等层面的创新发展趋势。社会创新思维的生成，契合社会发展实践模式。社会创新思维下，社会发展一致向，网络化、本土化、国际化方向进程。例如：在科学技术快速发展的今天，网络技术普及人们生活的方方面面，在网络环境下，人们能够获取信息、发布信息，同时也能够运用网络技术开展工作实践、学习实践以及生活实践等等，以网络技术，推进社会向新的发展局面进程；本土化的发展，是在多元化文化视域下，社会发展提出的创新思维以及理念，要求社会各行各业发展应重视本土化发展，挖掘我国丰厚文化资源、信息资源，以这些资源为基础进行创新。诸如：针对设计类专业，以本土化为创新思维，能够立足于社会发展层面，将中国化元素融入设计作品中，凸显作品的“中国风”特性，这不仅受到国人认可，也受到外国友人的青睐；国际化是当前我国社会发展的主方向，其在“一带一路”倡议思想中得到良好的发展。因此，国际化是设计类发展的主趋势，为设计基础教学革新指明方向。总之，社会创新思维这是社会发展过程中沉淀的重要思想，能够为我国各行各业发展领域指明创新与革新领域。尤其教育领域，推进教育向网络化、本土化、国际化进程。

三、社会创新思维介入设计基础教学的价值

（一）培养学生社会性思维

学生对课程知识的学习，最终是运用，使学生能够运用到自身生活的方方面面，以此才能彰显学生知识学习、认知、获取、实践的价值性。但在以往的设计基础教学中，由于缺乏对学生思维、能力的培养，使学生设计知识学习停留在形式，不能够在实践、生活以及社会层面中进行设计知识、技能以及思维的良好运用，这影响到设计基础教学成效的提升。而将社会创新思维融入设计基础教学中，以社会的创新思维网络化思维、本土化思维、国际化思维为导向，重视学生网络设计能力、本土设计意识、国际化设计素养等培养，使学生在设计教学中获取与时俱进的设计信息，并知晓生活与设计知识的链接性，以设计知识为导向运用到生活体制中，进而达到学生良好的设计模式。总之，将社会创新思维介入到设计基础教学中，为学生设计提供源源不断的社会性思维，增强学生网络设计能力，使学生在设计过程中运用网络思维进行作品设计，并以国际化以及本土化等思维，设计出具有中国化的设计作品。

（二）优化设计基础教学体制

将社会创新思维介入到设计基础教学中，能够起到优化设计基础教学体制的创新功效。首先，社会创新思维的介入，创新设计基础教学内容，使设计基础教学内容新颖化。例如：将生活化的信息、社会化的信息以及思维模式融入其中，让学生获取较多的设计信息资源。其次，社会创新思维的介入，革新设计基础教学方式，打破传统的设计基础教学实施模式，以创新思维为导向，推进设计基础教学模式、方式的变革化。最后，社会创新思维的介入，拓宽设计基础教学评价手段，使设计基础教学践行素质教育，开展多元化、个性化的评价教学模式，围绕学生实际情况，引领学生通过评价认知自己，进一步培养学生自我发展、自我教育、自我完善能力，彰显设计基础教学实施的意义性。

四、社会创新思维介入设计基础教学的方法

（一）转变设计基础教学观念

在设计基础教学中，将社会创新思维融入其中，需要通过转变设计基础教学观念的路径，实现社会创新思维良好的介入到其中，进而以社会创新思维为起到，促进设计基础教学质量的提升。首先，以社会创新思维为导向，转变传统的设计基础教学观念，并实现设计基础教学体制的优化，推进社会创新思维在其中良好的运用。例如：审视设计基础教学存在的实践教学问题，意识到设计基础教学变革的重要性，进而接受新的教育观念与方式，推进设计基础教学体制的创新化。其次，社会创新思维的介入，树立创新思维理念，以社会创新思维中的要素信息国际化、本土化、网络化，促进师生设计思维的转变，使师生的设计思维向网络化、国际化、本土化进程，并将这些思维融入设计教学、设计信息的全过程，使教师与学生各自树立设计的教学社会创新思维、设计的学习社会创新思维以及设计实践的社会创新思维，进而推助设计基础教学体制的革新化。最后，在社会创新思维融入设计基础教学体制中，教师应重视社会创新思维的实践。例如：改变以往设计教学书本实施模式，应以设计的书本课程为导向，融入生活化、实践化、岗位化、社会化信息，拓宽学生知识面，使学生在设计课程学习中全面性发展。

（二）创新设计基础教学方式

将社会创新思维融入设计基础教学中，需从设计基础教学方式的创新层面出发，推进设计基础教学结构模式的变革。首先，在设计基础教学中，以社会创新思维介入为导向，运用翻转课堂教学，打造人机交互的设计基础教学模式，以此实现设计基础教学模式的变革。例如：教师运用微课、微视频进行教学，以社会创新思维融入为起到，引领学生运用网络技术、网络平台进行线上自主性学习，教师根据学生线上学习情况，构建线下实践平台，在线下实践中，以问题为导向，解答学生设计自主学习疑惑，之后为学生提供设计实践平台，以生活信息为依托，引领学生借助生活设计要素，探究设计课程知识。诸如：引领学生运用网络技术开展设计实践，增强学生网络技术、网络软件的运用成效，提升学生网络设计能力。其次，教师以社会创新思维融入为契机，根据设计基础教学要求，开展设计基础教学情境，让学生参与到设计情境中，获取较多的设计技能、社会设计信息、设计信息，使学生在设计实践、设计知识探究过程中，培养学生设计核心素养，彰显社会创新思维运用到设计基础教学中的作用性。总之，在将社会创新思维融入设计基础教学中，能在教学中实践的教学手段较多，包含案例教学方法、小组教学方法等等，教师应根据教学的具体设计，运用良好的教学方法，推进社会创新思维良好的介入到教育体制中，提升设计基础教学质量。

（三）拓宽设计基础教学载体

在将社会创新思维运用到设计基础教学中，拓宽设计基础教学载体，进而提升学生设计能力。首先，以校企合作为平台，拓宽设计基础教学载体，通过校企合作渠道，获取较多的社会创新思维，实现企业设计信息、社会设计信息、书本设计信息融合，丰厚设计基础教学内容，创新设计基础教学体制。其次，依托于网络环境，以社会创新思维融入为契机，开展网络的设计平台，引领学生在网络环境中进行设计实践，增强学生实践能力，使学生能够将设计技能、知识运用到生活实践中，增强学生设计素养。最后，以设计基础教学为基础，在社会创新思维的引领下，促进学生社会化发展，使学生进行社会实践，从中获取较多的社会创新思维以及能力，进而达到设计基础教学良好的实施成效。

五、结语

社会创新思维介入设计基础教学的方法探究，优化设计基础教学体制，弥补传统设计教学存在的缺失，使设计基础教学向生活化、社会化、网络化进程，并发挥设计类教学的根本成效，培养学生设计的核心素养。因此，在设计基础教学中，重视社会创新思维的运用，以创新思维路径，重视学生创新能力、社会能力、设计能力的教育与培养，提升设计基础教学实施质量，进而彰显社会创新思维介入到设计基础教学中的价值。