教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革研究

琚圆圆

（忻州师范学院教育系，山西 忻州 034000）

随着我国幼儿教育工作的快速发展，高校在幼儿师范教育方面已经提出了相应的改革举措，利用实践性方式、改革创新方式等，培养优秀的教师专业化人才队伍，但是从具体的情况而言，“学前心理学”教学还存在不足，对教师的专业化发展和进步会造成很多不利的影响。所以在具体的工作中应该重点开展“学前心理学”的教学改革活动，通过一系列的教学改革方式培养专业化程度较高的教师人才队伍，不断提升“学前心理学”的教学水平与人才培养工作有效性。

一、教师专业化背景下“学前心理学”教学改革重要意义

从具体的教育工作发展特点来讲，“学前心理学”教学的主要目的就是引导学前专业学生准确认知和掌握幼儿认知规律、行为特点与性格特点，在课程教育期间教师不仅要知道学生全面学习课程的基础知识，还应开展相关的技能训练活动，使得学生在学习基础知识的同时提升职业化、专业化的技能水平。传统的“学前心理学”教育工作中，教师一味注重理论知识的教学指导，学生很难全面理解和学习其中的操作性技能、实践性的部分，甚至会在传统教育形式的不良影响下出现学习难题，失去学习兴趣，不能深入理解与掌握实践操作技能，不利于为国家培养专业化水平较高的教师人才队伍。而在“学前心理学”的教学改革期间，教师可以针对教学模式创新改革，按照学科特点为学生设置实践性较强、趣味性较高的任务、问题等等，设置相关的计划内容与阶段性的教育指导目标，按照不同学习能力与层次性的学生情况，使用针对性与差异性的手段培养学生的专业化技能，为国家培育出专业化程度较高、具有创新精神、创造能力的幼儿教师人才，满足教师专业化发展的具体需求。

二、教师专业化背景下“学前心理学”教学问题

（一）教学内容存在问题

当前在“学前心理学”的课程教学领域中，存在教学内容的问题，主要是因为在编撰教材期间，一味采用之前的教材内容，或者是在其中融入普通心理学的部分，这些教学内容应用在课程中，不利于引导学前专业学生全面分析幼儿的心理特点和认知规律，也无法促使学前学生在日后的岗位工作中专业化发展，无法为国家培育出更多专业化的优秀幼儿教师人才。

（二）教学方法存在问题

从目前的“学前心理学”课程教学现状的角度来讲，一般情况下多数教师会使用讲授法，在多媒体技术、计算机技术的帮助下开展多维度的教学活动。但是，教师在使用信息技术期间，一味注重教材内容、理论知识的讲解，分析学生的出勤情况，不能和学生良好的互动交流，也无法借助信息技术设置更多的教学内容和学生的学习模式，尤其是在实践性的教育方面，没有丰富教学的手段和措施，导致人才的专业化水平受到诸多的不利影响。

（三）考核评价存在问题

“学前心理学”的考核评价方式过于注重学生理论知识学习成果的分析，虽然能够考核分析学生的实践性能力，但是，不能及时了解学生的学习进步情况、专业化发展情况等等，难以为学生提出指导性、激励性的建议，甚至有批判性的评价，导致学生的专业知识、岗位技能学习积极性降低，失去了未来专业化发展的信心。

三、教师专业化背景下“学前心理学”教学改革措施

在教师专业化发展的环境背景下，应该重点开展“学前心理学”的教学改革工作，改革创新中探索出更多的专业化发展教学模式。所提出的改革措施为：

（一）强化教学研整合的力度

目前有一些教师在自身专业化发展中，过于满足教育工作现状，单纯开展课程的教学指导工作，缺乏对自身工作情况的反思、分析，没有参与到教学改革中的积极性与正确观念，不利于教学改革工作的系统化开展。因此，在“学前心理学”教学改革期间，教师必须要转变之前的观念，形成准确的教学研整合的观念，在专业化发展期间参与到教学、学习与学术研究的活动中，提升专业化水平的情况下，促使教师的进步，完善知识架构，丰富专业技能，熟练使用各种先进技能开展课程的教学工作。在具体的教学研整合期间，教师应该具有一定的科研观念、专业化的技能，在实践探索中不断针对教育规律、新型教学方式进行研究，主动适应现代化的工具、措施等开展教学工作，在“学前心理学”教改期间深入研究各种课题、学术问题等等，探索出合理的措施应对“学前心理学”的教育问题，形成教改的促进作用[1]。

（二）强化课程知识的改革力度

当前在我国不断开展幼儿心理学研究工作的进程中，“学前心理学”教师已经开始将最新的研究成果运用在课堂中，汲取其中的精华，不断调整内容，在教改和学术研究成果、科研成果相互联系的情况下，打造更多新型的课堂模式和环境。教师专业化发展的环境背景下，高校可以通过各种方式鼓励教师参与到专业化学习、研究与实践活动中。

如：组织教师参与到教材编写的研究工作中，组建专门的“学前心理学”教材编写的组织机构，安排教师到幼儿园中开展随访活动、调查工作，收集各种资料和信息，选择具有独特性特点的幼儿心理学案例，编写实用性的教材内容。与此同时，应该和幼儿园教师之间沟通联系，研究幼儿园的教学实践性特点与实际工作情况，在选择教材内容期间可以自行进行编写，完成编写之后开展验证活动，确保所选择的“学前心理学”教学内容能够和人才培养的需求、标准等相互联系，在确保教材内容合格性的状况下将其运用在课程的教改活动中。

（三）采用实践性方式提升学生专业性

之前的“学前心理学”教学工作中过于注重理论的教育，忽视实践操作，长此以往会导致学生的专业性程度降低，不利于培养社会需要的高专业化水平的教师人才队伍。因此，在专业的教改工作中，应尽可能增加实践性的课程内容，适当减少理论性的课程时间，借助实践操作的活动形式引导学生积极分析、研究问题，形成正确的问题观念意识，掌握、探寻更多的学习手段，转变应对理论考试的观念，而是要在操作期间学习更多的技能，认真学习幼儿教师的岗位工作实践性知识。在“学前心理学”教改期间开展实践性的活动，应该按照幼儿教师人才的岗位工作专业化标准，重点培养专业学生的科学研究能力、幼儿教育事业的岗位工作责任观念，通过学术研究、思想教育方式培养学生的岗位素质、专业能力[2]。

如：“学前心理学”的教学改革工作中，为了培养学生的幼儿教学岗位工作能力、专业素质，可以设置一些专业化的实践性活动，带领学生到幼儿园中调查研究，提出问题“学前幼儿有什么样的特点？”“怎样才能按照不同幼儿的心理特点开展岗位教学工作呢？”“我们如何才能为幼儿提供更高质量的教学服务呢？”“怎样才能结合幼儿心理特征设置不同的游戏项目呢？”在提出这些问题之后，要求学生自主研究、探讨、分析，共同合作认真分析问题的内容，在实践活动中努力寻找问题的答案，勇敢应对、解决难题。

（四）创新教学考核评价方式

为了在教师专业化的背景下有效开展“学前心理学”的教学改革工作，应该积极创新教学考核评价方式，保留原本有价值的教学手段，然后配合使用网络信息技术创建专业课程的网站平台，在其中设置“学前心理学”方面的专题内容与案例介绍部分，拓展性进行课程知识点的讲解，拓宽学生视野的同时，组织学生在网络平台中搜集、学习更多的知识，相互之间沟通交流，实时性探讨，养成自主学习的良好习惯，参与到探究活动中。此阶段教师可以使用网络平台对学生的学习态度、学习能力、学习效果等综合性评价分析，开展作业的打分工作，客观评价学生的学习情况，鼓励学生参与到学习活动中[3]。

如：采用网络技术创建关于“学前心理学”方面的考核系统，为了可以将教育改革的实践性特征与应用型特征凸显出来，不能使用之前的考核指标，而是要开展终结类型、过程类型的评价活动，分析学生的学习表现状况、案例探讨状况、问题研究与解决状况、任务完成状况、实习实训状况等等，在评价之后系统会自动发出考核报告，为学生提出改正学习方式、参与实践性活动的建议，学生在考核评级系统的帮助下，准确认知自身的优势和不足，然后学习相关的知识，提升专业性水平与专业化程度。

（五）创新教学工作方式方法

“学前心理学”教学改革期间必须要重点关注学生专业能力、思想素质、实践能力的发展，针对教学方式方法进行创新，确保相关教育工作的实践性、引领性效果。专业教育中应该指导学生准确认知学前儿童的心理特征、变化规律与特点等等，在合理研究相关儿童心理学原理的情况下，掌握岗位工作的知识、技能，提升学生的职业能力、增强认知水平。“学前心理学”具有独特性的特征，要求教师在课程中使用不同的方式，引导学生参与到学前儿童的心理学研究活动中，明确幼儿的知识特点、语言特点、思维特征与经验规律等，深入研究如何才能确保各项岗位工作的有效开展，这样在创新性教学方式的支持下，促使学生职业素质的提升和发展[4]。

如：“学前心理学”的教育改革期间，应创新教学的方式，组织学生到幼儿园中研究幼儿的行为规律、语言特征与心理特征，在观察幼儿心理特点之后学习更多的岗位工作知识。教师也可在幼儿园中录像，录制幼儿的生活、学习等情况，在课堂中使用多媒体设备播放视频，将学生分成几个小组，小组之内共同研究和分析“学前幼儿的心理特征和行为规律”等等，在视频中寻找答案，这样在不同教学手段、方式的作用下，能够培养学生问题分析能力、沟通能力与研究能力，满足目前的“学前心理学”教育创新的诸多新要求，培养出专业化程度较高的教师人才队伍。

四、结语

综上所述，当前在教师专业化背景下，“学前心理学”教学中还存在内容问题、方式问题与考核问题等等，不利于学前专业教育中培养专业化的幼儿教师人才。所以在教育期间必须要注重对“学前心理学”的教学改革，积极探索如何针对教材内容进行改革创新，使用更多新型、先进的教学手段，完善考核评价的举措，这样在综合性改革创新的情况下可以培养更多的专业化幼儿教师人才，培养学前专业学生的实践性能力、创新性能力、岗位专业化发展能力。