项目式学习在初中体育课堂中的实践与思考

黄晨

新课改背景下，越来越多的教育工作者关注到了初中体育教学有效性的问题，体育课对于培养初中生的体魄，提高身体素质有着十分重要的意义。初中阶段学生的学习时间变紧张了很多，而体育课作为为数不多的放松时间，教师更应当意识到体育课的重要性，本文将围绕项目式学习在初中体育课堂中的教学实践展开探讨。

1 引入项目模仿环节，引导学生自主探索规范动作

体育教学工作开展过程中，笔者发现，并不是所有的学生都对体育运动感兴趣。在课堂上，喜欢运动的学生会格外积极地参与课堂运动，而不喜欢体育运动的学生也会敷衍了事，这直接导致体育课的教学效果不佳。原本缺乏体育锻炼的学生，即便是上过体育课之后也还是没有得到充分有效的锻炼，这就要求要灵活转变教学思路，促进所有学生的体育锻炼。初中阶段的学生正处于青春期的关键时期，这一阶段大多数学生比较活泼好动，喜欢模仿的性格特点。所以教师在教学体育重点动作的时候，可以挖掘学生的模仿能力，教师通过单纯演示体育动作，让学生观察在这些体育项目中分别存在哪些技术要点，积极引导其自主探索这些规范的体育动作。

例如：教学“太极”的相关动作时，如果是教师手把手教学，将每一个动作都拆分开来细致讲解，学生反而会感觉教学节奏太慢，容易让初中生感觉枯燥，从而影响教学的有效性。而在长期的教学实践中，笔者发现，教学这种整体性较强的动作时，教师实际上可以开展项目化的教学。

比如将第一小节的太极拳摘取出来，让学生自主观察教师动作的特点。比如：“同学们，这节课老师想考验一下大家的观察能力，接下来老师会给大家出一个项目题，老师表演一段太极动作，谁最先学会这段动作中的精髓，找到诀竅，就算是第一个完成了任务。”通过这样的引导方式，在课堂上设置简单的学习项目，让学生自由观察教师表演的太极动作，在观察的过程中，学生既可以跟随教师的动作引导，模仿学习;也可以自由为在教师身旁观察其动作的变化。如果学生发现教师的动作有任何奇妙的地方，可以及时记录下来，并且和身边的人分享，大家一起研究，找出教师这些太极动作中的特殊技巧。

这种观察过程本质上也是在考验学生的观察能力和体育基础水平，按理来说，具备相应武术基础或者观察能力较强的学生会更加容易找出线索，不过教师设置的这一学习项目，不是单一要求学生拥有观察能力或者体育基础，而是要求学生综合运用多方能力，将教师的太极动作精髓给学出来，这是极其考验学生学习专注度的一种项目化教学。太极并不是机械地做动作，而是讲究形神一体，学生在观察的时候，除了模仿教师的动作，还要感受教师在打太极动作时表现出来的神情状态，以及心如止水的心境，这是这一项目最大的难点。和教师机械地讲解教学相比，这样的教学方法更有利于激活初中生的学习兴趣和好奇心理，在项目化学习的过程中，学生不知不觉就沉浸在了教师设置的教学氛围里，在这种背景下，深入学习体育内容会更加快速高效。

2 引入互帮互助教学，适当开展小组合作教学

合作学习一直以来备受关注，但是运用过程中发现有很多不足，比如小组成员参与小组合作学习的兴趣、小组合作学习对"后进生"的态度、小组合作的组织形式等，这就需要对合作学习进行进一步的改进。教师在正式开展教学工作的时候，可以将班级内部的学生打乱，采用一对一互帮互助的小组合作教学模式，激发学生学习的主动性。

例如：在教学球类运动，比如乒乓球和网球等项目时，教师可以把全班学生打乱，然后将学生划分为擅长球类运动和不擅长球类运动的两个大组，在两个大组中随机抽人组成互助小组，让比较擅长打球的学生去教学不太擅长球类运动的学生。互帮互助的过程中，学生会收获珍贵的友谊也能够获取有效的体育锻炼。结合这种教学方式的优越性，教师可以进一步设置项目化的教学内容。比如将“乒乓球双人对打”作为一项体育课练习项目，让学生先尝试完成几组乒乓球对打练习感受这一体育项目的难度如果两名学生的合作对打比较顺利，教师就可以引导学生进入下一阶段的学习，在乒乓球台上设置一些障碍，让两名学生继续练习。当一名学生遇到困难的时候，另一名学生可以及时给予帮助，两名学生互相学习，共同掌握乒乓球的关键技巧。在体育课堂上采取这样的教学方法，既能够减轻教师的教学压力，又丰富了体育课的运动形式，让学生收获了多元化的学习体验，有助于综合提升体育课的教学有效性。

3 总结

开展模仿项目教学，有助于适应初中生的学习心理，激发其学习主动性，帮助学生更好融入体育课堂，提高体育课的教学质量。项目教学中科学引入小组合作教学模式，在实践教学中通过小组内互助学习，能够激发学生学习的主动性，从而提高学生的认知和技能水平，同时也为学生的交往、互动提供了条件，提高了学生的体育综合素养。

（作者单位：浙江省教育科学研究院附属实验学校）