“课程思政”视阈下中学体育教学现状及对策探究

孔陈忠

在“课程思政”的背景下，本研究利用文献资料法、问卷调查法、访谈法，对中学体育教学的现状进行研究，通过研究发现所调查的中学在体育教学中存在着：（1）体育教师对“课程思政”的认知不够;（2）体育教学内容与思政元素融入不够紧密，生搬硬套;（3）体育课程思政建设机制有待完善等问题。并根据所存在的问题提出了4点解决对策：（1）加强师资培训，提升体育教师课程思政能力;（2）充分挖掘体育课程中的思政元素，将思政元素有机融入体育教学过程中;（3）完善体育课程思政建设机制，为体育课程思政保驾护航;（4）开展新型体育教学活动，在新型教学活动中渗透思政模块。

自2014年上海提出课程思政以来，“课程思政”这一教育理念便得到教育界的重视。2019年习近平总书记在全国教育大会也明确提出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”中学阶段是学生形成良好人格、掌握积极思想、增进知识与技能的重要阶段，这一阶段将会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要的影响。在中学各科课程教学中融入思想政治教育，是新时代倡导的在课程思政背景下进行学科思政渗透的重要方式，也是响应“课程思政”教育改革的时代需求。中学体育教学旨在让学生积极参加体育活动，培养学生的运动兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。由此可见，中学体育教学融入“课程思政”模块显得非常有必要，一来可以加强中学生的思想政治教育，培养学生的道德和意志品质;二来体育课程融入思政模块，有利于丰富体育教学内容。基于此，本研究在“课程思政”视域下对中学体育教学的现状进行研究，从而发现体育教学过程中存在的问题，并提供有针对性的解决对策，旨在为中学体育课程思政教育的开展提供理论支持和路径。

1 体育课程思政的内涵

1.1 课程思政的概念界定

2014年上海市教委和市政府首次提出“课程思政”，起初的目是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各学科与思想政治理论课协作，形成协同效应，着力解决思想政治理论课与其他非思政课程之间所存在的“两张皮”现象。课程思政作为新时代教育理念的产物，发展至今，其概念得到了进一步的完善，所谓课程思政是指“以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把‘立德树人’作为教育的根本任务的一种综合教育理念”。

1.2 体育课程思政的意义

体育作为中学教育过程中的重要组成部分，其教育目的是让学生积极参加体育活动，培养学生的运动兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。体育课程融入思政模块，首先是符合新时代教育发展的时代需求，是落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》政策文件。其次是将“立德树人”作为体育教学过程中的重要要求，充分挖掘体育教学过程中的德育元素，实现全员育人、全程育人、全方位育人的根本目的，培养德智体美劳全面发展的新时代中学生。再次，体育课程融入课程思政模块，是现实体育教学目的的重要方式之一，体育运动本身具备坚强、拼搏、团结合作等体育精神，加之融入德育元素，使体育教学课程具备多重育人价值，有利于培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。

2 “课程思政”视阈下中学体育教学的现状及原因分析

为了充分并准确的了解到在“课程思政”背景下中学体育教学的现状，笔者对宁波市5所中学进行了问卷调查，将调查问卷进行收集统计，分析发现在“课程思政”背景下中学体育教学主要存在以下几个问题：

2.1 部分体育教师对“课程思政”教育理念的认知有待提高

“课程思政”作为新时代教育理念的产物，是顺应新時代的发展需求所提出的教育改革的重要方式。通过问卷调查发现，有41.6%的体育教师对课程思政的教育理念认知有待提高，通过与部分体育教师交流发现，部分体育教师依然提倡德育的重要性，但是具体到如何将德育教育融入到体育教学过程中缺是一筹莫展，甚至有部分体育教师根本没有听说过“课程思政”一个概念。体育教师对“课程思政”教育理念的认知不够，便会导致在体育教学中无法充分、恰当的进行德育元素的挖掘，更无法将德育元素与体育教学形成同向同行，形成协同效应。这样便导致体育教学过程中的德育教育大打折扣，得不到具体的体现。

2.2 体育教学内容与思政元素融入不够紧密，生搬硬套

通过问卷调查发现，还是有27.3%的体育教师了解过“课程思政”这一概念，并且在教学过程中已经注意到体育课程与思政的融入，但是通过进一步的交流得知，虽然已有体育教师了解过课程思政，但是具体到如何实现体育课程思政，达到理想的效果，还是感到有些力不从心。通过与部分体育教师的交流发现，部分体育教师在教案环节中融入了思政模块，但是思政模块却属于生搬硬套，导致大部分学生对思政模块处于反感的态度，并没有达到德育教育的效果。

体育课程思政的生搬硬套，达不到理想的教育效果，导致部分体育教师不愿意去思考思政模块，学生也不愿意接受思政教育，甚至有部分教师认为思政教育是思想政治老师的任务，体育教师的本质是完成体育教学，并非需要进行思政教育。最终的结果便是体育教师在备课内容上将体育教学内容与思政元素分开，使得体育教学内容与思政元素融入的不够紧密，即使部分教师备课过程中考虑思政元素，也苦于没有经过系统的培训导致衔接的内容处于生搬硬套的结果。

2.3 体育课程思政建设机制有待完善

完善的建设机制是保证体育课程思政的重要因素，将体育课程思政模块纳入教师教学考核机制中有利于体育教师重视体育课程思政模块。通过调查发现，78.8%的中学在教学考核情况中，未将体育课程思政纳入教师教学的考核内容中，这也是中学体育教学课程思政得到不重视的重要原因之一。除此之外，体育课程思政的激励机制、评价机制、保障机制等都不够完善。在教学过程中，考核机制、激励机制、评价机制、保障机制是推动体育课程教学的“助推器”。建设完善的机制，形成量化考核，是目前中学体育教学亟待解决的问题。

3 中学体育课程思政的解决对策

3.1 加强师资培训，提升体育教师课程思政能力

建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是开展课程思政的基础。针对调研的结果，相当一部分体育教师对课程思政不够了解，甚至从未涉及体育课程思政板块。对此，中学应该将强对体育教师的培训，通过在职培训让体育教师了解什么是课程思政，如何挖掘体育课程中的思政模块。通过加强师资培训，提升体育教师课程思政能力。教师的思政能力得到提升，有利于进一步达到中学体育教学的目的，甚至在中学生的世界观、人生观、价值观产生重要的影响作用。

3.2 充分挖掘体育课程中的思政元素，将思政元素有机融入体育教学过程中

前文已经将目前体育课程思政的问题进行了剖析，发现部分学校体育教学内容与思政元素融入不够紧密，生搬硬套。教师愿意讲，学生不愿意听，不但没取得良好的教学效果，反而使师生产生反感情绪，因此，在体育教学过程中要切实了解学生的实际情况，根据学生的实际情况进行制定科学化且具有针对性的体育思政教学计划和教学方法，体育教师通过精心设计课程导入，利用学校的兴趣爱好将体育课程思政元素进行合理化传授，比如在上课之间通过大型体育赛事热点新闻、体育明星或者通过视频教学等方式将思政元素进行讲解。这样学生也比较容易接受，

3.3 完善体育课程思政建设机制，为体育课程思政保驾护航

课程思政是一项长期、全方位的育人工程，需要学校高度重视课程育人效果。在課程思政层面不能紧紧流于表面，需将课程思政教育进行到底，努力实现全员育人、全程育人、全方位育人的根本目的，因此非常有必要完善课程思政建设机制，尤其是考核机制、激励机制、评价机制、保障机制。体育课程思政应该在机制的前提进行贯彻落实，如在体育课程教学比赛过程中加入课程思政考核标准，在体育备课过程中激励教师融入课程思政模块，在教学效果中加入思政效果考核模块，通过学校的课程思政机制，进一步推进体育课程思政教学。

3.4 开展新型体育教学活动，在新型教学活动中渗透思政模块

传统的教学方式是强调了知识的重要性，而课程思政教育是在此基础上，承担了教书育人的重要职责，需要树立起将道德、文化和情感多要素相融合的教学方式，以达到理想教学目的，这样不但传授了知识，还培养了学生的道德、文化和情感。体育课程教学不能紧紧停留在日程安排上的常规教学，还需通过课外活动、课外体育素质拓展、体育竞训来培养学生的道德、文化和情感，比如通过课外体育素质拓展，让学生体会到体育拓展活动能够加强学生对生活的思考，通过体育竞训让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，利用NBA知识和球星的故事，用榜样的力量鼓励学生，努力学习，勤于训练。

通过开展新型体育教学活动，避免灌输填鸭的降属性反复教学，让学生主动积极参与到新型体育教学活动中，激发学生的兴趣爱好，高度发挥学生的主观能动性，利用课外活动、课外体育素质拓展、体育竞训等新型媒介，在潜移默化的过程中完成价值取向渗透，从而达到教书育人的理想效果。

（作者单位：宁波市象山县鹤浦中学）