初中体育深度合作学习中学生领导力的转变

陈红英

通过审视当下中小学体育教学和中小学生体质健康与身心素质发展水平，不难发现，当今青少年不仅身体健康素质水平持续20多年下降，包括力量、耐力、柔韧、心肺功能和视力水平等，而且学生的心理健康水平更令人担忧，不少学生存在自律性差、社会责任感低、人际协调能力差、人生规划意识与能力欠缺等等。我们认为造成这些问题的原因是多方面综合影响的结果，这既有来自社会变革带来的冲击与挑战，也有体育教育自身在“以体育人、科学育人”方面存在不足，特别是课堂教学理念与教学方式亟待更新。相对其他学科而言，体育教与学教学环境更多是在户外、开放性的，而且大多数教学活动是按照团队协作方式进行，因此体育教师应当利用小组深度合作学习的方式管理学生的行为，增加师生之间的互动，以提高学生的个人能力为主，有效培养学生的领导力，建设高效的体育课堂。

部分家长认为体育课程是可有可无的课堂，这些家长通常只重视文化课的教学活动，其实这种想法是非常落后的教学观念，学生进行体育运动的锻炼，不仅能够磨炼学生的意志，还能够增强学生自信心，拥有健康的体魄，学习效率更高。体育教师在课堂中让学生进行深度合作学习，能够增强师生间的互动，拉近学生之间的感情，让学生对体育锻炼产生兴趣，从而不断帮助学生实现多样化的发展。

1 初中体育教学发展现状分析

1.1 实践性的体育活动较少

在初中体育的教学中，部分教师的教学过程过于机械化，采用教师讲解示范，学生进行模仿练习，并给学生一些自由活动的时间，但是整个课堂缺少实践性的活动，忽略了学生的个体差异，导致学生学习热情不高。传统的“灌输”式为主的“生物改造性”教学理念必须摒弃，而应该树立“立德树人”的“全人教育”理念，体育教学不仅着力培育学生的体育学科素养（运动能力、健康行为和体育品德）外，还应该有效培养学生的领导力（自我领导力和团队领导力），为学生未来终身持续的发展奠定坚实基础。

1.2 学生缺少课堂的学习热情

初中学生处在青春期，在学习过程中表现急躁，体育教学是户外的活动，教师在进行纪律的管控时较为困难，并且在炎热的天气，学生对于一些运动量较大的体育锻炼不感兴趣，缺少体育锻炼的热情，这样不利于学生的发展。教师应当以此为出发点进行改进，创新教学模式才能提高学生的学习效率。

1.3 体育教师的专业水平较低

部分体育教师的专业水平较低，在进行体育课堂教学活动时，不能够及时应对学生提出的问题，导致个人的领导能力下降。国家对于初中体育教师的要求较低，只要是持有大专毕业证的教师均可以进行教师资格证的报考，这种现象导致一些的社会人士都参与其中，低门槛的要求，导致体育教师的专业水平较低。作为一名教师应当树立终身学习的理念，利用空余时间进行学习，掌握更多的体育技能，才能实现高效的发展。

1.4 自由活动时间占据整个课堂

在现在的初中体育课当中，存在一个普遍现象，个别体育教师在体育教学中，会让学生进行自由活动。但自由活动的时间却占据了整个课堂，有些学生在此期间不进行体育锻炼，待在树荫底下乘凉，这种教学方式不仅不能提升学生的个人技能，还会导致学生抗拒体育课堂进行，不利于学生的发展。

2 初中体育深度合作学习中学生领导力的转变策略

2.1 利用小组合作的方式增加学生的积极性

在初中体育教学中，学生比较喜欢有趣味性和实践性的体育运动，但在青春期的学生比较内向，会比较在乎他人的眼光，并且教师在进行剧烈的体育活动教学时，学生也会较为抗拒。因此教师在体育课堂中应当进行小组深度合作教学，培养学生的个人领导力，让学生懂得合作学习的重要性，从而利用这种方式拉近学生间的距离，帮助学生实现高效的发展，掌握更多的运动技能。

例如：在中学体育教学中，教师给全体同学布置练习要求后，将学生分成若干小组，通过分组练习进行集体学习，这是最常见的操作形式，但是在分组练习中，有部分学生会觉得无所事事，不能完全融入集体中。教师在分组练习布置任务时，以游戏比赛的形式，让小组成员之间进行协作，细化初中生之间的角色分工，让每一位学生都成为该组不可或缺的一员，并轮流给每一位学生领导力培养的机会，进行小组长轮流制度。体育教学中的领导力并不是体育委员或优等生专有的权利，而是每一位中小学生都应该拥有或给予机会进行培养的能力，学生领导者能够影响部分学生，并且能够很好地完成教师布置的群体任务的能力，通过这些具体的过程来提炼出体育合作学习促进学生领导力的路径。

2.2 结合本节课的教学主题开展竞赛活动

每个班都会有些身体素质差不喜欢参加竞技性体育运动的学生，体育教师就应该根据学生的喜好，改变传统的教学模式。根据课的教学主题，开展实践性的竞赛活动，尤其对于比较胆怯的群体，进行自我展示的時候，很容易出现怯场的问题。教师对其不断地进行自我训练，使得这部分学生逐步克服心理障碍，敢于展现自我。这样不仅能够让学生进行合作学习，还将领导力潜移默化地融入教学中，培养学生的领导力。从而掌握更多的体育技能，激发学生对体育课堂的热情。

例如，教师在进行足球教学时，可以充分运用足球的魅力，科学的组织教学，通过介绍世界著名足球运动员的故事及风采，以及足球明星细腻的脚法、精彩的射门来激发学生练习足球的兴趣。足球运动是一项讲求团队配合的运动，需要小组之间进行合作，展开竞赛活动。因此体育教师可以在教学中进行深度小组合作，培养学生之间的默契，这样才有利于学生的个人发展，在小组中的学习效率也会有所提升。教师也可以融入到竞赛活动中，为学生介绍足球活动的规则，让学生知道比赛规则的重要性。在足球竞赛中教师可以适当降低难度，让学生充分发挥自己的水平，爱上足球这项体育活动。

2.3 转变课堂的教学模式

体育运动能促进学生身心健康，磨炼学生的意志，增强学生的竞争意识及团队精神。教师让学生主动地参与到课堂中，就应当利用合作学习，开展创新性的体育活动，转变传统的课堂教学模式，教师应当学会将课堂的主体交给学生，培养学生的个人领导力，这样才能够有效拉近师生之间的距离，从而提升体育课堂的教学效率。

例如，教师在进行“篮球”的教学时，应当对传统的教学模式进行革新，积极营造良好的发现问题、合作、交流、探究学习等教学情境，及时对学生的运动能力、健康行为以及规则意识、集体观念、良好心理品质进行有效引導，充分发挥体育课的育人功能，利用小组合作的方式展开教学，在进行篮球接力比赛时，需要本组同学齐心协力，对游戏产生兴趣，也需要小组长的正确指挥和带动，小组之间的正确协同作战，才能获得比赛的胜利。这样不仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能够不断提升学生的篮球技能，这种学习情景更有利于有效培养学生的领导力。

2.4 增加学生的个人体验

初中阶段的学生处在青春期，性格两极分化的现象较为严重，在课堂中经常有一些学生性格较为暴躁，会直接顶撞体育教师，但是在班级中同样存在性格内向的学生，这些学生不喜欢与人交流，不喜欢在他人面前表现自己，说话小心翼翼，性格过于敏感，对于一些动作剧烈的体育项目较为抵触，作为教师的我们应当学会改变学生的性格特点，在课堂中树立学生的自信心，增加学生的个人体验。比如说教师可以结合体育课堂的教学内容，让学生进行集体工作的领导，从而利用这种方式改变学生的性格缺陷，让学生能够更加享受体育课堂。

例如，教师在进行排球课的教学时，要以学生为主体，形成“学生主动学、自主学，教师点拨、辅导”的探究式学习方式，增加学生的个人体验，培养学生自主学习的习惯，注重学、练、赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，解决学习过程遇到的问题，让学生在练习中相互交流，互相探讨，引导学生在“做中学、做中思、做中乐”，让学习充满活力，自主、合作学习空间更大，有利于使学生由每堂课单纯的知识点和技术学习向形成学练能力和发展核心素养转变。教师可以将学生分成不同的小组进行练习，教师可以让性格较为内向的学生充当队长。这些同学进行自我展示的时候，很容易出现怯场的问题。教师对其不断地进行自我训练，使得这部分学生逐步克服心理障碍，敢于展现自我。从学习榜样，到变成榜样，以达到通过合作学习培养学生领导力的目的。在学习中，学生展示了领导力后，并不知道自己表现的好坏，希望寻求反馈时，教师应借助恰当的时机及时地给予这些学生评价，以达到领导能力正强化的作用。所以体育教师要认真观察学生在课程中的表现，及时地给予评价。教师让性格内向的学生进行小组的领导，不仅提高了学生的领导力，增加了学生的个人体会，还让学生改变了自己的性格，发现了自身存在的优势，让体育课堂的教学效率也有所提升。

总的来说，在当下的体育课堂中，教师应当采用深度合作学习的教学方式，以学生的个人发展为主展开教学活动，重视学生领导能力的培养，从而建设更加高效的体育课堂。

3 结束语

综上所述，做一名体育教师，应当树立终身学习的理念，心理素养，道德素养等方面的提升也应当重视起来。利用合作学习的方式展开教学活动，在深度合作学习的过程中学生的注意力能够更加集中，学生会被小组的学习氛围所带动，学生也会主动参与到体育活动当中，教师根据每个学生的特点，给不同群体的学生布置不同的练习任务，通过不同层次学生的自觉练习、自我实践。进行自我观察、自我训练、自我展示，以达到自我领导力训练的意识。总的来说，教师应当在初中体育课堂中进行深度合作学习，要有针对性地根据不同的教学主题和项目特点，将领导力潜移默化地融入教学中，培养学生的领导力。根据课堂的氛围进行教学领导力的转变，从而帮助每一位学生掌握更多的体育技能。

（作者单位：广东省湛江市第十七中学）