从“以生为本”理念出发改变教学方法

郭萍

数学是学生必学的主要课程，有很多需要学生重点掌握的知识内容。数学的教育目标不仅在于培养学生的逻辑思维能力和数学综合能力，让学生掌握更多的计算技巧和解决应用题的方法，使之能够在学习初高中数学知识时，更快地理解和掌握，还要重视培养学生的核心素养，让学生的思维、想象力、创新能力得到发展。教育事业在不断发展和创新，数学教学也在不断改革，许多数学教师也在创新教学手段，更加尊重学生的课堂主体地位，从学生的角度出发，重点培养学生的思维能力和理解能力。

近年来，我国非常积极地推进小学教学改革，要求教师在教学理论性数学知识、技能的过程中，重点培养学生的综合能力。核心素养主要包括学生的想象能力、思维能力、创新能力等，这些能力都是学生个人素质的重要组成部分，对学生的学习效率具有决定性的作用，是学生个人竞争力的关键构成部分。所以，教师要高度重视，必须从“以生为本”的理念出发，改变教学方法。

一、明确学生主体地位，引导学生参与学习

基于数学核心素养背景，小学数学教师在教学中要重视学生的学习状态、真实情绪，鼓励、引导学生积极参与课堂学习。要为学生提供自主思考空间，让学生将自身潜能发挥出来，尊重学生的见解和观点，保证学生的数学学习效率和质量。但是，在传统的数学教学中，教师忽视了学生的发展需求和学习需要，没有重视激发学生的数学学习兴趣，导致课堂教学效率无法有效提升。所以，教师必须明确学生的主体地位，以学生为教学的核心，引导学生融入课堂教学，让学生在学习数学知识、解决数学问题的过程中感受到强烈的成就感，从而喜欢学习数学课程。

例如：在教学“加减运算”的相关知识点时，教师要意识到知识的抽象性，为了提升学生的学习兴趣，可以以动画内容进行课堂导入，让数学知识与实际生活进行关联。如：教师可以为学生播放《熊出没》的动画片段，让学生数一数光头强砍了多少棵树。之后，教师可以运用提问的方式活跃学生思维，如：“同学们，你们知道光头强砍了多少树吗？能和老师分享一下你们的计算方法吗？”通过问题以及动画，引导学生认识到加减法的概念就是数量关系的简单加减。直观的方式，能让学生将知识的概念、性质、含义理解得更加透彻，提升学生对数学知识的认知深度，使班级中不同层次学生的学习需求得到满足。

二、设计具体学习任务，培养学生核心素养

要想有效地培养学生的核心素养，就要让学生参与课堂学习，通过亲身实践的方式强化自身的思想。教师要根据学生的综合能力、认知水平设计合理、具体的学习任务，使学生能以饱满的热情、动力探索数学知识，让其核心素养得到培养。

以教学“图形”的相关知识点为例。不论哪种图形都具有周长，周长也是数学中比较抽象化的知识概念，如果教师要求学生死记硬背，学生虽然会背下来，能解决简单的数学问题，但不能灵活地运用，无法解决生活中的问题。因此，教师可以为学生设计生活化的学习任务，如可以让学生测量教室中椅子、书桌、黑板等的周长，让学生通过自己的亲自实践验证知识概念。学生测量结束后，教师可以为学生设置“铺砖任务”：“教室现在要重新装修，需要用地板砖铺设教室的地脚线，你们能否计算出需要多少地板砖？”逐渐引导学生运用掌握的知识解决生活中的实际问题，使学生的计算能力逐步提高，从而实现培养学生数学核心素养的教育目标。

三、组织小组合作学习，提升学生学习质量

在核心素养背景下的小学数学教学中，教师可以在教学中开展小组合作学习，根据学生的综合能力、文化水平、基礎知识掌握情况进行合理的小组分配。随后，引导学生以小组为单位进行知识的学习、分析、讨论，让学生自主进行数学知识学习。虽然班级中有的学生综合能力较弱，但小组合作的学习方式能弥补其弱点，让学生进行高质量的数学学习，互相帮助、相互促进。而且，开展小组合作学习，还能让学生感受到集体合作的力量，对培养学生的集体意识有促进作用。

例如：在教学“统计”的相关知识点时，教师可以合理地进行小组分配，将班级学生按照层次进行搭配，鼓励学生自由选择统计主题。之后，让学生将统计的数据以图形的方式展示出来。学生通过自主绘制图形，会发现图形中的数据更具直观性，能帮助自己快速地查找资料。在小组合作学习中，学生通过相互交流、讨论，能够快速解决学习中遇到的难题，让学生认识到集体的力量，使学习效率得到提升。

综上所述，为了培养学生的数学核心素养，为其将来学习和发展做好铺垫，促进小学数学课程高效发展，教师要深入探索教材内容，立足于教材，掌握小学数学教学目标和重点、难点知识。同时，教师还要了解学生的个性发展规律、性格特点、兴趣爱好等，创设贴近学生生活的情境，减少学生学习中的困难，让学生深入思考，探索深层次的数学知识，进而提高学生的学习效率，使学生的核心素养得到有效培养。