通用技术课程中议题式教学的实践与思考

钱一千

高中通用技术课程的核心素养是技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。如何在通用技术课堂教学中渗透核心素养的教学过程落实立德树人根本任务，值得一线教师深入思考和探索。在贯彻立德树人教育的根本任务方面，笔者所在学校结合时代要求，认真研究加强思政课建设水平的校本实施途径，逐渐形成以思政课程为圆心、以课程思政为半径、以爱国主义为底色的育人同心圆。笔者藉此接触了政治课程中议题式教学的理念，并将议题式教学引入到通用技术课程教学中。下面，笔者就从必要性、典型案例、教学效果和注意事项等方面谈一谈通用技术课程中议题式教学的相关问题。

● 通用技术课程中引入议题式教学的必要性

议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。这里将议题的“引入、引导和讨论”作为“教师转变教学方式”的手段，是针对当前教学中实际存在的一些不理想的教学方式而言的。

高中通用技术课堂教学中往往以项目为引领，通过一个个具体的案例来推进课程目标的实现。而在项目化的任务驱动里，如何设置项目的切入点，引发学生的兴趣非常关键。议题是以活动形式呈现的承载学科内容的问题，议题式教学中设置的议题往往是学生熟悉的热点话题，这样学生才会有议的兴趣、议的思考，才能有进一步研究的热情和驱动。因此，通用技术课程在进行议题探讨的活动过程中，应以学生为主体，以课外资源助推课内活动，切实提升学生的核心素养。通用技术课程中议题式教学具有独特的价值与明显的必要性。

● 通用技术课程中议题式教学实践典型案例

1.案例一：从技术层面来看待喀喇昆仑中印冲突的胜利

2021年2月19日，《解放军报》发表了长篇报道《英雄屹立喀喇昆仑》，详细描述了发生在2020年6月的中印边境冲突事件，该报道旋即迅速成为热点话题。这个热点对学生来说是一个不可多得的爱国主义教育典型题材，这样的事例能不能和通用技术课程的教学结合起来呢？于是，笔者从技术的角度入手，设置了“从技术层面来看待喀喇昆仑中印冲突的胜利”这一话题，引导学生探究近年来我国军事装备不断更新、后勤保障快速发展的新局面，以便更好地了解技术发展给边防战士战斗能力带来的大幅提升，从而深层次地理解这场中印边防冲突我们能取得胜利的根本原因。

在具体设计这个议题时，笔者强调从技术角度来分析胜利的原因，引导学生思考有哪些技术的具体应用使得边防战士的武器装备和后勤保障有了显著的提升。学生在观看了央视军事频道的专题节目《喀喇昆仑显忠诚》后，迅速找到了一些关键的要点：我军装备比较整齐，配备了全防护战具和专用的防水裤，相比之下印军的防护服就形制各异，且没有大面积装备高山御寒专用衣物和特殊的防水裤。由此，笔者设置了进一步探讨的议题：在喀喇昆仑这样的高寒地形条件下还有哪些方面是必须考虑到的？学生很快就总结出武器装备和后勤保障的升级变化。由此顺利引出“衣、食、住、行”四个方面技术创新的内容。在给出四个方面的今昔对比后，学生对我军边防官兵近些年来的强军行动留下了深刻印象。此时，笔者又提出一个话题：是不是只要有了充分的技术保证就一定能取得胜利？再次突出强调人的作用，人是使用技术的主体，引导学生进一步思考技术和人的相互作用，明确边防战士英勇无畏的精神、合理自卫的策略和高超的战术素养才是决胜的关键要素，技术手段的提升则是重要保障。

这堂课是在学生学习了《技术与设计1》前三章之后进行的教学，学生通过这堂课的学习进一步了解和感受了技术与人的相互关系，深刻明白了技术创新带来的巨大飞跃，也從这个议题的探讨中深刻理解了技术的内涵，实现了核心素养中技术意识的培养。

2.案例二：从技术层面来分析台湾海峡通道的建设如何实现

2021年2月24日，国务院印发《国家综合立体交通网规划纲要》，其中在6条主轴建设之一的京津冀——粤港澳主轴中，出现了一条福州——台北的支线规划，瞬间引爆了网络。刨去热议的台海问题外壳，从技术层面来分析台湾海峡通道的建设如何实现，也成为笔者选择的一个重要议题。

这个议题具备很强的技术特点：台湾海峡通道怎么造？选择什么样的通道方式？选择海底隧道还是跨海大桥？这些议题能引发学生较大的兴趣。为了让学生能够更加深入地探讨这些议题，笔者给学生提供了一段介绍福（州）平（谭）铁路修建情况的视频，特别是其中平潭公铁两用大桥的建设，详细介绍了台湾海峡的相关资料，为学生对该议题的研讨提供了详实的资料。通过对台湾海峡相关情况的基本分析，学生了解了建设的难点、重点，也了解了台湾海峡通道建设中面临的各种技术上的困难。学生在此过程中，积极地查阅资料，了解相应技术发展，客观上锻炼了工程思维和创新设计能力，也强化了技术意识的培养和图样表达的训练，取得了较好的成果。

● 通用技术课程中议题式教学的效果

1.通用技术课程引入议题式教学是一种有益的尝试

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技和人文相统一的课程。技术素养的培养需要学生能真正激发自己的学习热情，领悟基本的技术思想，形成初步的系统与工程思维，发展创造性思维，在实践中不断提高设计构思、图样表达和物化能力。在通用技术课堂教学中，笔者更多地采用项目式教学的过程，让学生体会设计实践的全过程。在这个过程中，学生往往能很快进入教师所设立的项目教学的环节中，但很少会考虑为什么要这样进行思考。究其原因，是通用技术课程里选择的项目为了能够适合课程特点，往往迁就于能够尽可能多地涵盖技术素养的表达。而这种项目一般已有较为成熟的设计表达，学生难以跳脱现有成熟设计的束缚，对学生来说没有“亮点”，没有“新意”，不能真正引发学生的兴趣，这是传统通用技术教学项目式教学的不足。

2.議题式教学在通用技术课程教学中具有很强的内驱力

议题式教学的议题一般以真实情境为载体，选取学生关切的富有价值的热点内容作为讨论的话题，进而引发设计的项目，把学生带入具有思辨性的学习环境，这是以往通用技术教学中不曾出现的。常规化的通用技术教学强调项目化的任务驱动，注重学生对技术的体悟和运用，但对学生的工程思维及技术意识中判断、思考的维度关注较少。议题式教学则在比较鉴别中深化探究，促进学生辩证思考、批判理解、理性论证和全面分析，从而实现学生亲历知识、思维和情感的形成过程，亲历问题的发现、思考和探究解决过程，这有利于在通用技术课堂教学中塑造学生的理性的工程思维和创新设计的科学精神，让学生在思辨的过程中能更好地感受技术发展的全过程，也有利于学生在技术问题的探究过程中形成分析问题和解决问题的能力，提升学科核心素养。例如，上述案例1中“技术角度分析中印冲突中我军取胜的原因”这一议题，虽然学生对日常生活中衣食住行的变化深有体会，却难有兴趣深入探究背后技术驱动的要素，但是当这个议题被放置到中印冲突这个热点上时，学生研究的热情明显被激发，他们主动找寻资料分析对比，并给出一系列有价值的拓展。很明显，学生经过这一议题的探究之后对技术的发展与作用便有了更加深刻的认识，爱国情怀也得到了抒发。

● 通用技术课程中议题式教学注意事项

1.议题式教学中设置分议题和子议题能更好地推进技术课程教学

在通用技术的课堂教学中，教师要根据学生学习的基础情况和实际技术水平，选取合适的议题，有时候还可以在一个议题下再设置若干个分议题或子议题，将一个议题拆解选择其中一个子议题，做更深入、聚焦的讨论和问题探究。例如，针对上述案例2“台湾海峡通道的建设”这个议题，就可以把平潭公铁两用大桥的建设单独拿出来进行研讨，聚焦桥梁结构，应对复杂环境，从而更好地理解掌握《技术与设计2》中的“结构与设计”的内容。

2.议题式教学中进一步需要思考和加强的问题

当然，在通用技术课程教学中引入议题式教学也会遇到一些问题，如有时候教师因为个人能力的局限，对议题把握不到位，导致学生在课堂上讨论议题时活泼有余深度不足，不能真正思考议题设置背后教学内容的指向。另外，学生也会因为在探讨过程中对中心议题的掌握有偏差，被议题中的某些片段吸引，导致对整体知识的认识和理解降低，形成一种新的忙碌而低效的行为。这些都是笔者今后在课堂教学中需要认真思考及改进的问题。

总之，一个合适的好议题，是能把培养学生良好技术意识、养成工程思维、激发创新设计、锻炼图样表达和物化能力各种要素有机结合在一起的巧妙设计;一个合适的好议题，更是学生提高技术素养、解决技术问题的关键所在。