开展基于教材的初中英语读后续写

【摘要】读后续写是一种将输入与输出紧密结合、提高外语学习效率的一种方法，有着“协同拉平”的促学特点。笔者以外研版初中《英语》教材为例，阐述了基于记叙文语篇和非记叙文语篇的教学策略，探讨如何利用读后续写作为读写课“读后输出”和模块复习课“综合输出”的手段，为广大一线教师提供参考。

【关键词】初中英语;读后续写;外研版教材

一、理论来源

近年来，外语研究人员普遍关注“输出”的促学意义。比如“产出导向法”（Production-oriented-approach， 简称POA）、“绪论”和“读后续写法”（Continuation Writing）。二者本质上都提倡对输入范本的模仿，肯定以“输出”为向导的教学对于外语学习的促进作用。相比较然言，“产出导向法”的“学用一体”理念更倾向于理论指导。而“读后续写”在操作上更具体，指的是从外语读物中截留一篇结尾缺失的材料，让学习者读后补全内容，非常适合用于日常实践。

“续”的核心理念是创造性模仿，学习者通过“续”关注并模仿原文的词汇和结构，达到“协同拉平”（alignment）的效果。就阅读文本而言，用于读后续写读的语篇体裁一般为记叙文。以外研版初中《英语》教材为例，里面的记叙文语篇如七年级下册Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the houses、八年级上册Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat等（表一），都非常适合用于进行读后续写活动。

二、教材中记叙文语篇的教学策略

一般来说，教材中的记叙文语篇可以直接设计成读后续写活动。教师参照PWP的教学模式开展读前、读中和读后的教学活动：

1.读前激活兴趣，清扫阅读障碍

在阅读前，教师可以通过多模态的信息如图片、音频、视频;或以游戏、猜謎等方式巧设情境，激活学生的图式认知和阅读兴趣，呈现与话题相关的重要词汇，清扫学生阅读中遇到的新词障碍为主要目标。

2.读中获取信息，深化文本理解

教师设计不同的阅读活动保证学生完成理解层次的阅读目标：1.通过判断正误（T or F）或回答问题理解段落大意;2.通过完成表格或短文填空捕捉文章细节;3.通过进一步提问激发学生深入思考。要注意的是，阅读活动的设计要复合学生的认知规律——从易到难，即从信息识别到信息理解、从细节理解到推理判断。

3.读后小组讨论，先“口续”再“笔续”

因班上学生的英语水平不同，部分基础较好的学生有较强的表达欲望，基础较差的同学则难以在短时间内完成续写。因此，教师可通过小组讨论，让学生进行简单的“口续”（simple output）再“笔续”（developed output）。因为“写”对比“说”是更高一个级别的输出。如此一来，“口续”的内容可以作为部分学生的参考范本，使得基础薄弱的学生也有故事可“续”。

三、教材中非记叙文语篇的教学策略

非记叙文的语篇若要在读后进行续写活动，教师可以结合单元整体教学设计的思路，将读后续写作为一个单元整合性输出的手段，具体思路如下：

1.明确主题意义，确定整体目标

要将读后续写纳入单元整体教学，首先就要对整个模块的内容进行研读，明确该模块的主题意义及其整体目标。其中，整体目标的制定要围绕英语学科核心素养的四个维度，细化成 语言能力目标（听、说、读、写、看）、文化意识目标（文化自信、家国情怀等）、思维品质目标（批判性思维、创新性思维等）、学习能力目标（自主学习、合作学习等）。

2.制定单元目标，实现“小输出”

确定了单元的整体目标后，教师根据课程内容六要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，分析该模块下的每一个单元（Unit1-Unit3），规划好每个单元所需的课时，并依此设计相应的教学活动递进式地输出每个分课时的小目标。

3.开展读后续写，实现“大输出”

最后，利用每个单元的综合复习课，补充一篇与主题相关的记叙文语篇，让学生以读后续写的形式完成综合性的“大输出”，实现单元整体目标的达成。如外研初中《英语》八年级下册Module 3 Journey to space 的Unit 2是一个说明文的阅读语篇，涉及较多天文知识的专有名词。因此更适合设计成以阅读为主、发展学生思维能力的读思课（Reading for thinking），而将读写课放到该模块的Unit 3上。教师在Unit 3的第二个课时补充围绕主题语境、融合了模块话题词汇和语法结构的记叙文语篇（图一），让学生完成读后续写，实现综合性输出。

该记叙文以“我的梦想”为题，对本单元“太空探索”这一主题语境下所涉及的主要词汇（粗体字）和语法结构（划线部分）进行了整合。通过真实有趣的故事情节，展示现在完成时中already、just、yet等标志性副词的用法。中间那段“火星之旅”充满奇幻色彩，能有效吸引学生的阅读兴趣，并对作者返回地球后“十年以来的变化”产生思考，激发学生续写的欲望。

四、总结

读后续写的促学效应已逐渐被广大一线老师认可。在实践中，教师可以开展基于教材的读后续写教学活动，帮助学生注意、模仿、运用模块中各个语篇所出现的词汇、语句及语法结构，促进单元课时目标或模块整体目标的达成。

参考文献

[1]文秋芳. 2015. 构建“产出导向法”理论体系[J].《外语教学与研究》（4）： 547-558.

[2]王初明. 2017.从“以写促学”到“以续促学”[J].《外语教学与研究》（4）：547-555.

张虹 惠州市实验中学附属学校 广东 惠州