论全媒体数字化教材建设中辩证关系的把握

边建军，严 明

（1.福建开放大学，福建 福州 350013；2.福州职业技术学院，福建 福州 350108）

国家开放大学“地域文化”通识课全媒体数字化教材《闽文化通论》建设完成后，自2017年由“福建云课”在线推出及华中科技大学电子音像出版社出版以来，已经运行使用了四个学期，在社会上产生一定的影响。笔者因参与此课程（原先称《闽文化概论》）的早期多媒体课件、网络课程、课程一体化等阶段性建设，故一直关注此课程建设后的使用情况，并曾发表文章对其特点进行过总结。现仅就其如何进一步处理好三对辩证关系提出一些看法，旨在为其质量的提升提供参考意见。

一、处理好动与静的关系

纵观教材，其采用的是一种平铺直叙式的铺陈式介绍，无论文字介绍，或视频、图片，似乎是一位老师在课堂作按部就班的讲述，这仅是一种静态的表述，看不到学习者的反映，也看不到“教”与“学”的互动，这就在无形中减弱了对学习者的吸引力。因此，要让场面动起来，就要有“问题意识”。学习者在阅读过程中，往往会产生各种疑问，要认真收集、研究、分析、综合、推估那些可能提出的问题，并进行精准地设计，以各种形式提出，同时设计好答案。此外，在教学过程中，也可根据教学内容和要求，由老师提出问题，由学习者回答。其问答形式有三种：第一种学习者与老师一对一的对答；第二种组织一个讨论场所，由学习者（或老师）逐个提出问题，由老师（或学习者）逐一解答；第三种不出现老师和学生，而是将问题由字配音提出，再由字配音回答，提问者可以从老师的角度，也可以从学习者角度。通过提出问答形式，不仅活跃气氛，激发思维，还可为学习者解惑，吸引学习者注意力，起到事半功倍的效果。以有问有答这种形式产生互动，使学习者的学习过程有静有动，动静结合，相得益彰。

这种动静结合的效果和具体设计，可从以下8个方面考量：

（一）加深学习者的印象

教材中，开头就设计了“《闽文化通论》文字教材写作过程”的背景介绍，并以文字形式谈写作文字教材《闽文化通论》的初衷、过程、体会和出版的前因后果，自然有利于学习者进一步了解文字教材的内容。但能否设计一些学习者希望知晓的问题，由学习者提出，作者现场回答。如提出：“作者写作此书感到最困难的是什么”“书中最有价值是哪些部份”“书中哪些方面是作者自己最满意、最不满意的”“作者有无遗憾？如有，最大的遗憾是什么”“作者认为今后此书的提升空间有哪此方面”。

（二）便于学习者知晓作者设计的初衷

作者设计了“《闽文化通论》全媒体数字化课程的三个层次定位原则”，以文字的形式介绍了将文字教材内容分为最重要、重要、次重要三个层次的依据，有利于学习者掌握重点[1]。但如静态的文字介绍改为动态的方式予以提问，再由作者回答这三个层次定位的依据分别为：“最重要的内容为被联合国教科文组织列入各种名录的世界级闽文化”“重要的内容为被国家各有关部门列入各种名录的国家级闽文化”“次重要的内容为被福建省各有关部门列入各种名录的省级闽文化”，并对这三个层次分别进行解读和介绍，使学习者的印象更为深刻。

（三）将一些容易含混不清的内容予以廓清

教材中部分内容易为学习者所忽略或混淆，可用提问的方法予以明示和区分。如第一章在论及闽文化的源流时，作者指出闽文化的形成与“古越文化的遗风”、“中原文化的传入”“宗教文化的传播”“海外文化的冲击”“台湾文化的交融”“邻域文化的渗透”这六个方面有关[2]，但学习者容易将其不同的作用和影响混淆，如设计成问题，这六个方面可提出：“古越文化的遗存在当下表现在哪些方面”“中原文化是怎样传入福建的”“福建的宗教在传播中有何特点”“为何福建会成为我国第二大侨乡”“为何说台湾80%的左右的人祖籍福建是因地理、历史等因素自然形成的”“现在常说的‘海西’为何不仅仅指福建”等。

（四）对教材重点进行再次强调

闽文化的“多元性”“延伸性”是教材的重点，在教材中做了多方面论述，但尚有诸多可拓展的空间，可考虑将学习者都熟悉的却又不经意的内容进行问题设计，如可提出：“结合你的见闻，谈谈你对闽文化的多元性的理解”“从闽文化延伸性角度，谈谈为什么东南亚是传统福建人聚居的集中区，美国是当前最多福建人旅居的地区”等。

（五）弥补教材中的不足

教材中有许多方面论述不全面，如福建文化史上有许多值得研究的内容并未展开，可借提问题对教材内容进行延伸性补足。以第一章为例，在论及闽文化各阶段历史时，在一些可彰显闽文化特点的重要问题上语焉不详，可通过提问对此进行深化和补充。如宋代福建，可提出：“结合武夷山上的对联‘东周出孔子，南宋出朱子’，谈谈为何南宋偏僻的武夷山会孕育出儒学集大成者朱熹”；如明代福建，可提出：“明代后期福建已出现资本主义萌芽，为何在清代不能得到继续发展而崛起于东南”；如近代福建，可提出：“结合‘晚清风流出侯官”之说，谈谈远离全国政治文化中心的弹丸之地的福建侯官，为何会在极短的时间里崛起一大批诸如林则徐、严复等举世公认的杰出人物”等。

（六）引起学习者的进一步思考

教学的主要目的是启发学习者进一步思考，教材中一些章节仅点到为止，并没有做进一步立时阐述，如进一步挖掘，无疑可开拓出较大的思考空间。以文学为例，可提出问题：“为什么福建从未获得过全国小说奖，但在散文创作方面却多次得奖”；以艺术为例，可提出的问题：“福建以剧种之多而成为公认的戏剧大省，但为什么没有一个剧种能代表福建，为什么没有一种或几种为全省人民普遍接受的戏剧种（如北京的京剧、浙江的越剧、安徽的黄梅戏、河南的豫剧、四川的川剧、云南的滇剧、西藏的藏剧、甘肃的陇剧等）”等。

（七）引起学习者的兴趣

如在第一章谈到闽文化的特点延伸，可提问：“为什么福建有向海外移民的传统”“为什么福建向海外移民过去集中在东南亚，而当代主要集中在美国”。

（八）引导学习者对教材的评判

学习此课程后，如能对教材能谈出几点总体感受，对学习者和作者，都是有帮助的。可提的如：“在学习过程中，教材在哪些方面对你帮助最大，你认为哪些方面还可进一步完善”“在学习过程中，你最感到满意和最不满意的是什么”。

必须提到的是，所有提出的问题都应有必须启发意义，都要能有助于教学，不仅是活跃学习气氛，归根结底，是要引起学习者对学习内容的兴趣，调动学习者的积极性，引起学习者的兴趣和探究。所以不能为提问而提问，更不能流于形式。因此，如何发现和设计问题是关键，有时提出问题比解决问题更为重要，特别是一些启发性的问题。此外，如何设计答案也是不可忽视的，要回答得精准明确，让学习者确有所获。

二、处理好深与浅的关系

全媒体数字化教材中的二次链接，是对原有教材的内容上进一步拓展。如果说教材内容是一览无余的展示，链接则是在此基础上的深度开掘，可满足进一步探索的要求。通观教材，在二次链接方面尚有极大空间可拓展。二次链接有两种，一是链接相关网站，二是链接现有文本。链接相关网站，笔者已有专文论述，此不赘述，仅以链接现成的文本为例，就其具体做法和价值探讨如下：

（一）链接有关媒体对作者访谈的成果

有一些内容教材虽然没有涉及，但对学好此课程有着积极意义，作者曾通过多家媒体的访谈，从不同方面表达了自己的看法，最有代表性的为发表在《教育评论》，后为人大书报资料中心《文化研究》1997年6期全文复印的《何绵山与闽文化研究》，此文通过相关人士的专业性提问访谈，让被访者从四个方面论述了研究、学习闽文化的独特意义，这是在提问者的启发下回答，视角独特，见解新颖，便于学习者对学习本教材重要性的认识。故可将此文做教材“课程简介”中二级链接内容，有助于燃起学习者的学习愿望。

（二）链接作者已有的研究成果

作者发表的一些与闽文化相关的成果，在不同程度、不同角度上是对《闽文化通论》的延伸和补充，而这些成果都在作者手中，链接时可谓驾轻就熟，并非难事。据教材“作者发表相关成果简介”所列举的作者独撰著作中，可得知作者独撰有《闽文化概论》《闽文化续论》《八闽文化》《闽文化》（中英文对照，独撰中文）等二十余部与闽文化有关的著作，且作者独撰文章篇名共904篇[4]。阅读这些文章对进一步理解教材当然大有益处，虽然每篇都标明了出处，但由于没有链接原文，学习者去专门查找多有不便，故可选择其中有代表性的原文，与教材中的相关章节链接,见表1所示。

表1 教材相关章节链接一览表Tab.1 Listof links to relevant chapters of teachingmaterials

（三）链接与教材内容相关的评论文章

教材中“《闽文化通论》课程相关书评”列有相关书评60余篇，这些书评均为业内人士有感而发而写，对理解教材内容有一定的启发，但只列篇名和出处，未见原文。可选择其有代表性书评原文与教材相关内容链接，以帮助学习者更好地理解教材内容。以对闽文化的总体论述为例，可链接：李少明《璀璨的闽文化——读<闽文化概论>》（《福建日报》1996年12月5日）、张子开《评何绵山著<闽文化概论>》（国务院古籍整理出版规划小组《古籍整理出版情况简报》1998年5期）、林启瑞《深入探讨和高度概括的理性构建――何绵山著＜闽文化通论＞评介》（《福建文史》2018年2期）等十余篇。

（四）链接与教材内容相关的其他文本

教材各章节都二次链接了大量的其他相关文本，虽然对教材起了深化作用，拓展了学习者的视野，但这些被链接的文本还存在质量参差不齐、有的非最佳文本、格式不够统一、内容不够精准等缺憾，有待全面检查后进行修改。

二次链接充分利用网络优势和特点，通过对教材内容进一步挖掘，避免了一览无余的浅白，由此给学习者在学习过程中带来诸多方便和不断惊喜。但如二次链接过多，则给学习者一种深不可测的感觉。怎样处理好深与浅的关系呢？

1.让学习者有选择性。二次链接仅适合列为便于理解教材的拓展内容，不必硬性定为必须掌握，不要由此增加学习者的负担。是否点击，可根据学习者的兴趣和需要，不要使学习者望而生畏。即：有余暇者则点击，无暇者则不必勉强。

2.让学习者通过点击感到确有帮助。不要为链接而链接，要对学习者起理解教材有所启发，因此要认真研究教材的难点和疑点，防止无的放矢。

3.所链接内容尽可能为独特性。即链接的尽可能是在网上搜索不到的内容，独此一家，（如本节前三点所述的链接的内容即为唯一性）。

4.尽可能利用作者现有的文献和资料。这样可减少工作量，不必再另辟蹊径，（如本节前三点所述的链接的内容即为作者现有），以避免再起炉灶。

5.对链接的内容要精选。不要“捥到篮里就是菜”，要认真审核。

（五）链接与知识产权的保护

制作全媒体数字教材工程中，链接了有关媒体对作者访谈和作者已有的研究成果，这些的知识产权均归属于作者本人。当然教材中还链接了相关的评论文章和其他文本，这里的知识产权并非都属于作者。根据我国《著作权法》第32条规定：“作品刊登后，除著作权人声明不得转载、摘编外，其他报刊可以转载或者作为文摘、资料刊登，但应当按照规定向著作权人支付报酬”。因此需尊重著作权人的署名权,在著作权尚未过期的情况下，倘若著作权人不同意无偿使用，使用本教材时还应当通过协商向其支付相应的费用。

全媒体数字化教材做为一套完整的教材,凝聚着制作者的辛勤劳动和智慧，具有原创性。根据《著作权法》第14条规定:“编辑作品由编辑人享有著作权，但行使著作权时，不得侵犯原作品的著作权。”因此，本教材受到著作权法的保护，在进行传播时,必须征得作者许可并按规定支付费用[3]。

三、处理好繁与简的关系

高质量的全媒体数字化教材，可以称之为完美的艺术品。除了内容外，仅其设计，就涉及造型艺术、艺术设计、交互设计、数字图像处理技术、计算机语言、计算机图形学、信息与通信技术等方面的知识。其表现手法形式多样，有的侧重视觉效果（如图片），有的侧重听觉效果（如音频），有的同时具有视觉效果（如视频）。作者以文字30余万字为基础，充分利用动画（12个）、音频（40个）、视频（154个）与图片（1985张）等多种素材来表现文字内容，基本达到了预期效果。但在如何把握这些媒体和素材的繁与简方面，还有较大的提升空间。如果太多会给学习者一种眼花瞭乱、目不暇接的感觉；太少又不能充分发挥各种媒体和网络的功能，减弱了学习者的学习兴趣。怎样才能处理好繁与简的关系呢？

（一）以能否准确表现教材文字内容为取舍最主要考量

无论用任何表现方式，最主要目的是为表现教材文字内容服务，这一点需得到明确。如果与教材内容无关，即使是再优秀、再吸引人的素材，也要坚决不选用。教材中所用视频中，有的只有其一段与教材内容有关，应该毫不犹豫地将其无关的内容删去，以免喧宾夺主。教材中所用图片中，有的并不能准确表达文字内容，有时甚至容易造成歧义，也应予以调换。总之，无论是表现手法、表现方式和选用素材，只要不能准确表现教材文字内容，都不予选入。虽然全媒体数字化教材的功能可容纳这些素材，但也要在数量上进行严格控制。

（二）对具有唯一性特点的素材取舍要从宽

所谓唯一性，指在其他地方看不到、网上也搜索不到，但又很重要的素材。有的虽然制作的效果不理想，但由于是唯一性，有奇货可居的价值，所以在取舍上要从宽处理。如福建有许多珍贵文物流失海外，在国内无法见到。作者根据教材内容，收集并制作了一批藏于美国、日本、澳大利亚等国博物馆的福建珍贵文物的图片，特别是一些陶瓷、工艺、绘画的图片精准地为文字内容作了形象展示，实为难得，所以虽然这些图片有的拍摄的效果并不理想，但因为具有不可替代性，可谓“物以稀为贵”，所以在取舍上可考虑从宽。

（三）鼓励各种以精益求精的创新

全媒体数字化教材要打造成精品，必需打破遵循守旧的观念，从精益求精出发，不断的创新。纵观教材，虽然不乏新意，但尚有通过创新来进一步提升质量的空间。

1.以表现形式为例，如教材中大量“福州人在纽约”的图片，是作者为表现第一章“闽文化向美国延伸”的文字内容而在纽约亲自拍摄，因为是独家，当然格外珍贵，但既然可以拍图片，为何不能拍一段视频呢？按理现在拍视频并不困难，但效果却远比图片要好。

2.以总体设计为例，尚有诸多可提升改善的空间，仅以音频为例，整部教材的音频仅40个，显然太少，除了在方言等方面使用音频外，还可将教材中的30万字全部以音频方式与文字同时播出，这样有利于学习者在开车、外出等不方便“读”时，可以“听”的方式学习；

3.练习部分也可设计为问答方式，同时以音频形式播出；再如可选极具福建地方特色的音乐作为教材的片题（背景）音乐，以激励提振学习者的情绪[5]；如能在每章都配上与本章内容相匹对的背景音乐，应该效果更佳。

（四）避免不分轻重的重复和低质量的凑数

如果以挑剔的眼光审视，教材中所引用的各种媒体素材，尚不同程度地存在重复和凑数的现象。要纠正这种现象，就必需规定选用原则，一是要在数量上统筹安排，不可有的章节多，有的章节少，不要厚此薄彼，在选用数量上要有统一标准。二是面对多种可选的媒体和素材时，要把好选用质量关，要经过反复比较，优中选优。三是如果一时缺乏适合的可选用的素材，要认真制作，投入力量，宁缺勿滥，不可凑数，更不可轻率地弄些质量不高的替代品。

多媒体数字化教材建设是一项全新的工作，没有成功的范本可供参考，但只要心存“没有最好，只有更好”的理念，通过不断追踪，不断总结，不断摸索，不断探究，就能不断改进，不断提升，最终打造出名符其实的精品。