“支架式教学”在高职英语教学中的应用分析

孙旭光

（河南农业职业学院，河南 郑州 451450）

支架式教学更加注重学生主体地位的体现，要求教师将教育环境优势发挥，构建包含情景、合作与沟通为一体的英语教育架构，切实满足不同水平、不同能力的学生英语学习需求，改变传统英语教育模式一刀切的缺陷，逐步建立起以服务学生为核心的生态英语教学体系，进而将英语教育的最大价值挖掘出来。虽然高中英语经过一系列改革创新，但是遗留的问题也很多，所以想要实现支架式教学架构的构建，必须深入思考英语教育面临的主要问题，找出问题成因并解决问题，才能为支架式教学开展打下基础。

一、支架式教学概述

支架式教学理念脱胎于“最近发展区”理论，维果斯基通过心理学理念阐述了独立解决问题与教师协助解决问题的差异性，并对教师引导作用的重要性进行了深入分析。在此基础上，人们提出“建构学习主义”理论，该理论的核心是以“学习者（在这里为学生）”为主导，教师通过正确的引导方法培养学生自主分析、解决问题的能力。支架式教学这一比喻来源于建筑学中“脚手架”这一概念，脚手架的作用是帮助施工人员更快捷地完成施工任务，而教育的支架则是帮助学生更容易理解知识，简单问题简单理解，复杂问题拆分为简单问题理解。可以这样理解支架式教学：“不急于求成，侧重循序渐进”。支架式教育有大致的体系架构，但是并不代表教师需要将每一个环节都执行下去，应该结合特定的时空特征、教育对象、教育内容构建具有较强针对性的教育模式，才能更好实现教育育人的目标。

二、支架式教学流程

（一）搭建支架

何为“搭建支架”？是教师围绕着主要的教学主题为学生学习构架主体架构，将教学主要内容拆分并融入到教学架构之中，为学生循序渐进学习知识提供基本的学习模式。构建支架有两个主要要求，一是围绕着教育主题进行，不能偏离本阶段教育的主要内容，二是结合“邻近发展区”这一理念设计出概念性的框架，为后续阶段教育提供理论支持。总的来看，搭建之间属于最基础的阶段，但是确实衡量后续教育活动是否足够科学的重要阶段。

（二）进入情境

在概念性框架中，包含了一项主要的内容，那就是问题的提出，问题的提出旨在通过特定的问题将学生引入到教学情境之中，在情境中思考问题，在思考中逐步引导学生将思路沿着概念性架构的主线路拓展，逐渐触及到核心区的知识，这有助于学生积极思考问题，并在思考中形成对问题的深刻印象，在学生思维中自然而然形成了集合疑、解、悟为一体的知识学习脉络。经过该环节，学生对于知识的理解变得更为深入。

（三）自主探究

自主探究阶段是学生基于问题以及教师给定的概念性架构进行解答问题的主要阶段，在自主探究中，概念性框架为其提供了问题解答的具体思路，先将基本的简单的容易找到规律的问题解决，在此基础上逐步拆解复杂问题，也按照从简单到复杂的流程思考问题，在全部完成问题解答后，将解答的内容串联在一起，整理出主要的解答线路，形成完整的解答体系。可以说自主探究阶段是锻炼学生学习能力的关键阶段，也是支架式教学重要的环节。

（四）合作学习

由于学生个人学习能力存在差异，所以在自主探究环节，必然存在着部分学生无法将问题解决的现象，针对这种问题，如果采用教师讲解的方式，那么前期的教学阶段的作用会被削弱，所以此时需要通过学生之间互动合作来解决学生自主探究阶段未能自主解决的问题。探究合作也讲解一定的规则，必须是将问题拆解，每名学生都分配一项任务，该环节可以根据学生能力划分，最终通过每一名学生的共同努力将问题解决。

（五）教学评价

评价过程十分重要，需要学生将探究过程中个人的表现、小组表现以及知识掌握情况等进行客观的表述，这有助于学生个人、小组集体等发现学习过程中存在的潜在问题，在课程结束后可以针对性查漏补缺，提升学生知识的掌握程度。在这一过程中，教师可以帮助学生搭建模式化的知识架构，引导学生沿着支架主线学习并掌握知识，同时也形成课后知识复习理论体系，进一步帮助学生记忆知识。

三、高职英语教学现状

（一）教学理念偏离

教学理念属于教育活动支撑性内容，为教学活动提供了指导性意见。现阶段，高职英语教学较为侧重理论知识讲解，以重点内容、大纲内容、语法知识等的讲解为主，学生在整个教学活动中只需要记笔记即可，参与度十分有限，缺少实践教育的支撑。导致这种情况出现的原因众多，最终要的是教师对于英语教育的认识不足，错误地将英语学习与数学、物理、地理、化学等科目混为一体。英语学习并不是简单地记忆语法与公式即可，而是需要在大量的实践中去应用这些知识，才能发现单词、语法的正确应用方法。

（二）学生积极性差

高职生源质量相对较差，基础知识掌握的并不牢固，对于学习的认识也很狭隘，很大一部分学生并为正确看待学习，所以在教学中表现出参与度低、积极性差、学习意愿弱等问题，导致英语教学质量并未出现明显提升。总体来看，学生积极性差的影响因素主要分为两个大的类别，一是学生自身因素导致的，与学生的思想认识有着一定的联系，二是教育方法不当导致的，教学方法单一枯燥等都是影响学生积极性的主要因素。如果英语教学情况长期这样延续下去，必然导致教于学出现很厚的壁垒，二者逐渐出现脱节。

（三）教学模式单一

教学模式直接关系到教学质量，虽然教育改革反复强调教学方法多元化的重要性，但是落实这一改革要求十分困难。影响教育模式多元拓展的因素十分复杂，特别是传统教育理念长期以来根植于教育领域，想要彻底祛除轻则承受“皮肉之苦”，重则“伤筋动骨”，这也是教育模式创新发展遇到的大阻力。为了使得教育在“正常”方向上前行，很多教师只能采取传统的单一的教育方法，这在很大程度上延缓了教育发展的速度，一些先进的教育理念以及教育模式并不能得到实践，这造成的结果是先进的教育模式无法得到优化创心，教育模式与教育发展始终不同步。

四、支架式教学应用策略

（一）设计知识概念架构

每一个章节或者每一节课程都尤其侧重点，也就是人们所说的学习重点，这是支架式教学的核心支撑，围绕着这些教育重点内容构建概念性框架十分关键。因此，教师必须深刻认识到，概念性框架构建应该遵循的规则以及必须实现的内容，设计出科学的改变性架构。例如，在英语写作课程中，重点在于“writing”，而写的过程需要围绕着一个“theme”进行，在此基础上延伸出许多“branch”，那么在构建概念架构时，首先要明确写作的主题，然后文章的内容分为几个主要结构，每个结构给出一个次主题，然后围绕着次主题进行，还必须明确次结构与主题之间的联系。当然，单词、语法、短语等也属于概念性框架中的内容，但是这些内容是贯穿这个教学环节的，在记忆、应用时需要学生特殊学习。

（二）构建教学问题情境

问题情境可以使得学生与问题形成共鸣，在情境中引导学生探究主要的知识内容，最终实现知识迁移目的。在设计教学问题时，应该抓住学生爱好点，并联系教学重点知识进行综合设定，使得问题既包含着一定的趣味性，同时也包含着一定的知识性，让学生更加渴望解决问题，带着兴趣参与到问题探究中。例如，以“Campus Time Machine”为主题进行写作，问题可以设定为“How to understand the campus time machine？”在这一主题中，“campus”简单易懂，但是“time machine”真的想表面理解的那样简单吗，是否包含了深层次的内容。怀念过去是作为人的一种情感，这种怀念多为积极性，对于高职学生而言，校园生活一定充满了美好的回忆，所以学生一定会积极回忆、积极思考。通过这种富有深刻内涵的问题将学生的注意力拉伸到教学中来，推动教学活动发展。

（三）引导学生自主探究

在思考问题后，要求教师引导学生自主探究问题，学生所选问题类别不同，所需要探究的任务存在着一定的差异。这一环节的重点应该侧重于“自主性”，这是培养学生自主能力的关键。例如，有的学生基本知识记忆较为牢固，但是在写作中文章组织能力较差，学生可以探究文章架构搭建的方法，提出多种建构方法，并在对比中选择一种符合写作要求的方法；一些学生基础知识较差，那么可以探究写作中需要用到哪些语法、短语、单词等，检查自身是否具备独立完成写作的能力等。自主探究过程中，尽量以学生自主完成任务为主，教师不应该过多的干涉学生探究过程，要让学生真正地在探究过程中有所收获。

（四）进行课后评价教学

教学评价虽然属于最后一个环节，但是却是最重要的环节。如果缺少教学评价，则无法发现教学过程中的问题，只有通过教学评价才能帮助学生更加体系化的学习知识。教学评价包含三个主要过程：第一，学生自评。主要针对学生自主探究过程中自己表现情况进行评价，通过客观的描述，将自主探究过程中自身的优缺点表述出来；第二，小组互评。首先是小组成员间互相评价，评价对方在合作探究中哪些地方需要改进，哪些地方值得他人学习，其次是评价小组在这次合作中总体表现情况如何，哪些地方时学生后续改进的，该如何将改进付诸于行动；第三，学生需要将掌握的和未掌握的知识构建成一个框架，通过框架的形式描述这些知识，学生是如何掌握这些知识，对于未掌握的知识又该如何掌握等。

结束语：总而言之，支架式教学模式尤其独特的优势，高职英语课程改革可以将其作为突破点，结合英语教育特点融合支架式教学模式，为学生提供更为优质的教学方法。作为一名高职英语教师，有必要在实践中优化创新支架式教学模式，通过优化创新推动这种教育模式发展，促进高职英语改革创新。