早教亲子课程中存在的误区及课程的构建及实施

游小莉

（重庆市永川职业教育中心，重庆 402160）

前言

现阶段，全社会各界高度重视对婴幼儿的早期教育，并制定了相应的早期教育方案，以此来促进婴幼儿的健康成长。在市场需求的刺激之下，早教机构如雨后春笋般出现，而家长也会通过选择早教机构、报早教班的方式，促进婴幼儿的早期健康成长，并将此作为婴幼儿教养活动的重要组成部分。从整体上来说，我国早教机构发展至今已有二十余年，发展处于相对加快的状态。但是，其也呈现一定的问题，突出表现为教学质量良莠不齐。特别是早教亲子课程构建方面，呈现的整体效果不理想。因此，立足于早教机构快速发展的市场环境下，如何帮助我国早教机构构建符合岁婴幼儿实际情况的早教亲子课程，则成为本文的研究重点。

一、早教亲子课程中存在的误区分析

（一）课程来源结构简单

深入到早教市场中可以发现，对于早教教育机构而言，为了增强市场影响力，会对自身的早教课程特色进行大力彰显。以我国国内早教机构为例，其所形成的早教亲子课程多数于自主研发，会将国外的先进早教理念与早教亲子课程相融合，倾向于认知能力提升。但是需要说明的是，本土早教机构受多种因素的影响，如资金因素、实力因素等，所形成的教育机构模式具备一定的拼凑式特性。此外，以某些国际连锁早教机构为例，在对0-3 岁婴幼儿进行早期教育时，以国外家长早教观点为主，从而用此种方法对国内家长的早期幼儿教育方式进行指导。照搬照抄的教育模式，很难符合我国的文化及家庭的实际情况，这就不免会影响到早教亲子课程的应用实效性。

（二）理论知识不扎实

对于一部分早教机构来说，其所形成的办学基础理念中，会融入一些国际知名的教育理论。通过课程设置宣传的方式，来充分彰显自己早教机构的办学理念，较为常用的早教理论当属多元智能理论、奥尔夫音乐教育理论等。但是以知名早教理论为基础的早教机构，很少会对这些知名早教理论的内涵做出深入透彻的理解和阐述。同时需要说明的是，这些国际知名早教理论是否真的适应我国婴幼儿，这一点还值得商榷。此外，个别早教机构为了进一步凸显自身的竞争力，会提出一些夸大新奇的理论，难以保证这些理论适用性的同时，也不能确保这些理论到婴幼儿具备真的有效的指导作用。并且，如果这些教育理论适合我国0-3 岁婴幼儿，但是在真正的早教亲子课程实施过程中，如何将这些新理论应用在早教亲子课程实际教学活动当中，还需到相关人员进行深入实践的探索。

（三）教学目标定位模糊

部分早教机构在早教亲子课程设置时，仅仅针对婴幼儿，以婴幼儿为主体，通过教学活动的开展，促使其获得更多的学习知识。在这一环节中，家长很少会主动参与其中。通常都是由教师和婴幼儿进行互动交流，这就会在一定程度上导致家长无法有效指导0-3 岁婴幼儿的行为，对其行为习惯存在的问题难以作出正确且科学的指导，在日常生活中更不知道如何正确促进婴幼儿的健康发展。此外，部分早教机构意识到家长在早教教育中的主体地位，虽然制定了由家长参与的早教亲子课程，但是很少会对家长进行有针对性的指导，认为家长与0-3 岁婴幼儿所上的课程会处于完全不同的状态，如果强硬地将两者进行结合，难以获得理想效果。

（四）课程设置重教轻养

对于一些早教机构而言，在对0-3 岁婴幼儿进行早期教育时，会将一些国际知名理论应用其中，以此来作为早教机构所构建的课程体系的理论基础，并为所构建的课程体系提供相应的理论指导，倾向于对婴幼儿的相关内容加以研究，包括行为、认知、语言、情感等，并借助游戏的方式对婴幼儿进行教育引导。但是需要说明的是，在这些课程当中，很少会涉及与婴幼儿生活有关的内容。虽然所使用的教学用具，无论是在外表，还是在质量上都属于较为良好的状态。可是，却与0-3 岁婴幼儿的生活实际处于脱节状态。在现实生活中，作为家长，很难寻找到与早教机构早期亲子课程教学中使用类似或者相同的教具。在此种情况之下，家长不得不向早教机构进行购买。与此同时，早教课程与幼儿的生活实际脱节会，阻碍0-3岁婴幼儿认识探索能力的发展，不利于婴幼儿日后自主能力的形成。

（五）形式化现象严重

深入到实际当中可以发现，对于市场中已经出现的早教机构来说，其在早教亲子课程设置方面的存在雷同现象。绝大多数早教课程的内容处于方向基本一致的状态，会按照一定的时间顺序完成包括认知、音乐、语言、情感、社会等多个方面的课程安排。而不同课程间的区别是通过简单拼接及游戏渗透进行衔接，甚至部分早教机构会对其进行生硬的组合，难以充分凸显早教亲子课程间的逻辑性和连续性，极易导致早教课上处于形式化妆状态。此外，对于0-3 岁婴幼儿来说，早教课程在开展需要一定的活动加以过渡。但是幼儿的情绪在尚未过渡完成时，就需要进入到下一个课程活动当中，这不符合幼儿的天性发展规律，会在一定程度上阻碍其健康成长。

二、早教亲子课程的构建及实施策略

（一）以婴幼儿发展为依据构建课程体系

对于处于0-3 岁年龄段的婴幼儿来说，其身心都处于快速发展的关键性时期，智能心理的发展与动作发展存在直接联系。因此，在早教亲子课程构建时，要关注婴幼儿的肌肉动作发展，围绕认知语言、感知运动、情感社会三个方面入手，确保所构建的早教亲子课程，符合0-3 岁婴幼儿身心发展现状。

一方面，构建“大手牵小手”的早教亲子课程，借助亲子游戏互动的开展，加强婴幼儿与家长的情感沟通，促进婴幼儿社会性发展。在这一亲子游戏课程中，教师要处于组织者和指导者的状态，家长要与婴幼儿共同参与到游戏活动中，指导家长掌握引导婴幼儿感官及动作发展的技巧方法，可从生活中选择婴幼儿熟悉的物品，并将此作为教学材料，如奶粉罐、毛巾、玩具、手帕等。对于家长而言，不仅可在早教机构进行亲子游戏活动，还可在家庭生活中寻找物品及教具，与婴幼儿开展“大手拉小手”的亲子游戏活动。通过这样的方式，可使得婴幼儿的感官灵敏度、动作协调性在原有基础上得以提升，对婴幼儿的社会性情感发展具有良好作用。

另一方面，构建“动起来”早教亲子操课程，组织开展户外活动，融入大自然元素。对此，教师要发挥自身的教育指导作用，协同家长共同陪伴婴幼儿，确保三者处于和谐互动的状态，借助音乐旋律的带动，培养婴幼儿的亲社会性行为，增强婴幼儿的合作交流意识，可达到促进婴幼儿动作协调性发展的效果。

（二）早教亲子课程的实施策略

1.健全相关法律法规。我国政府及相关部门，要充分发挥自身的宏观调控作用，做好对早教机构及早教市场的监督管理工作，结合其实际情况，出台制定与之有关的政策法规，确保早教机构监管体系处于完善化和规范化的状态。与此同时，要对早教机构资质能力做出严格审查，如果一旦发现早教机构出现资质不规范、缺乏专业教师的现象，则需要严格按照法律法规要求，对其进行依法取缔。此外，政府要鼓励支持公办幼儿园及综合能力较强的民办幼儿园，面向社会大众开设早教亲子课程，为周围社区家长及婴幼儿提供早教服务，满足广大家长的实际需求，为婴幼儿早教亲子课程推广创造有利条件。

2.合理借鉴外来知识。现阶段，奥尔夫教学法、多元智能理论等诸多理论，广泛应用在早期教育环节中。面对这些早期教育理论，我国早教机构及相关人员，要加强对国际早教理论的透彻研读。结合我国0-3 岁婴幼儿的实际情况，在考虑我国国情、本土文化及家庭现状的基础上，合理借鉴外来知识，对国际早教理论中的精华元素加以归纳总结，建立与之相承接的早教亲子课程体系。需要说明的是，所构建的早教亲子课程体系，要充分体现我国特色及区域特点，确保所实施的早教亲子课程具备较强的适用性，符合婴幼儿及家庭早教需求。

3.精准定位教学目标。以婴幼儿为对象，在对其进行早期教育时，需要明确早教的主要教养者，即父母、祖辈等，立足于婴幼儿的日常生活实际当中，将其看作是对婴幼儿进行早期教育的主要途径。对此，早教机构在亲子课程构建及实施期间，要家长对家长的教育引导，指导家长掌握教养婴幼儿的技巧方法，有目的、有意识的向家长渗透先进科学的家庭家养观念，对家长的思想理念加以逐步优化。通过这样方式，家长可在现实生活中，对0-3岁婴幼儿的行为加以观察，在理解含义的基础上做出有效回应，以家庭为场所，提高婴幼儿早期教育水平。此外，在早教机构中，在早教亲子课程开展时，教师要密切观察婴幼儿的行为，考虑智力水平、经验、兴趣爱好等多种因素，秉持因材施教的基本原则，以便更好地实施早教亲子课程，提高早教亲子课程教学质量。

4.密切联系生活实际。对于0-3 岁婴幼儿来说，在对其进行早期教育时，会通过外界刺激、锻炼感知等多种方式，提高幼儿的认知能力。这就需要教师、家长利用各种外界因素，对婴幼儿的多种感官进行有效刺激，这些外界因素包括声音、玩具、图像等，引导婴幼儿通过看、听、闻、摸、尝的探索感知，深化印象，充分发展0-3 岁婴幼儿的感知能力，引导婴幼儿认识客观世界，这对婴幼儿多种能力的发展具有积极推动与促进作用。因此，在早教亲子课程构建及实施中，在凸显趣味性和新颖性的同时，还需要彰显生活性内涵，加强婴幼儿与家长在日常生活中的密切互动，关注两者的互动经验，选择与之相承接的内容，将次作为课程安排的切入点，从而更好地提高早教亲子课程教学质量，对婴幼儿的行为做出正确判断。

结论

综上所述，当前早教亲子课程存在一定的误区，表现为课程来源结构简单、理论知识不扎实、教学目标定位模糊、课程设置重教轻养、形式化现象严重。因此，面对此种情况，早教机构应从岁婴幼儿的实际情况出发，以其身心发展规律为依据，构建科学合理的早教亲子课程，并借助健全相关法律法规、合理借鉴外来知识、精准定位教学目标、密切联系生活实际、及时更新早教观念等一系列措施的落实，有效知识早教亲子课程，促进岁婴幼儿的健康成长，指导家长掌握正确的早教方式，与孩子建立和谐亲子关系，帮助婴幼儿朝着健康、全面的方向发展。