行动导向教学在新能源汽车能源系统故障诊断与排除课程中的教学探索

谭荣

（一汽大众汽车有限公司成都分公司，四川 成都 610100）

引言

新能源汽车能源系统故障诊断与排除源自企业典型工作任务，该典型工作任务经过教学化处理得到新能源汽车能源系统故障诊断与排除课程，该课程作为新能源汽车检测与维修专业的专业核心课程，在专业课程体系中占有重要地位。新能源汽车能源系统故障诊断与排除课程难度及实践性都比较强，普通的课堂教学，不易于调动学生的积极性，不利于学生主动学习难点内容。本文以大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断为例，就如何在新能源汽车能源系统故障诊断与排除课程教学中运用行动导向教学促进学习成效进行了探索。

一、行动导向教学的内涵

行动导向教学是一种“完整的行动模式”，即学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价，替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。教师通过设计开发合适的学习任务、通过多种辅助手段(如引导课文)帮助学生独立获得知识并构建自己的知识体系。行动导向教学法的实施步骤一般是：教师进行充分的课前准备，如准备好教学设备以及课件等；教师向学生发布任务，涵盖任务要求、时间、主题等；教师指导学生学习掌握基本的方法后，根据学生情况进行分组，学生通过组内合作完成任务；学生展示任务结果，教师客观、主动地评价学生完成任务的结果。运用行动导向教学法可以充分调动学生的学习主动性，将枯燥的课本内容变得生动、形象。学生通过互帮互助完成相关任务会产生极大的成就感，可以激发学生的学习积极性，提高学生的专业能力。此外，学生通过接受任务、探究任务以及完成任务的过程，可以构建完整的知识、技能体系，还可以锻炼实操技能。

二、行动导向教学在新能源汽车能源系统故障诊断与排除教学中的运用

新能源汽车能源系统故障诊断与排除课程包含了4 个学习情境:大众ID 无法上电故障诊断与排除、大众ID4 交流无法充电故障诊断与排除、大众ID4 直流无法充电故障诊断与排除、大众ID4 电动电池故障诊断与排除。下面以情境二大众ID 交流无法充电系统故障诊断与排除中学习环节大众ID 交流无法充电故障点快速诊断为例，探索行动导向在该课程中的实际应用。

（一）大众ID 交流无法充电故障点快速诊断的学习目标

通过小组合作方式，按照新能源汽车作业安全要求和规范，正确使用检测工具对交流无法充电故障相关数据进行提取，并对提取数据进行整理、甄别、分析，形成交流无法充电故障分析报告并展示。参照故障分析报告中的诊断思路、诊断方法、诊断步骤在规定时间内完成大众ID 交流电故障点的快速诊断。培养广大学生爱岗敬业、精益求精、追求卓越、技能报国的时代新型工匠精神。

（二）教学实施过程

1.课前探究。通过翻转课堂，学生线上接收老师发布的学习任务，通过大众ID 交流无法充电故障点快速诊断微课学习，按照要求完成大众ID交流无法充电故障点快速诊断思维导图，老师线上批改。整理学生反馈的共性问题，关注完成度较差的学生。2.课中环节。课中环节一:展示思维导图。老师创设学习情境，学生观看导入视频，小组派一名代表展示思维导图，用专业用语表达大众ID4 交流无法充电故障分析思维导图内容，学生倾听，有礼貌地提出有建设性的建议并听取别人合理化的建议；老师对课前整理出的共性问题进行讲解；各小组完善思维导图，在教师的引导下，反思如何能快速做出大众ID4 交流无法充电故障诊断。课中环节二:检测数据，分析报告。小组在规定时间内，通过分工合作的方式，根据工作页中的“引导性问题”，在大众ID4 故障车上，使用解码仪进行故障的数据提取；小组展开讨论，对本次故障数据流进行分析和比对，将讨论得到的大众ID4 交流无法充电故障点进行分类、归纳；结合交流无法充电故障诊断报告，查阅《大众维修手册》，定位故障点；完成大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断报告和本次故障点的定位并展示，老师点评；结合各小组的展示和老师点评，小组优化快速诊断分析报告。课中环节三:诊断比赛，检验成果。各小组进行PK 比赛，针对已设置相同故障点的大众ID4 故障车，在规定时间内，完成大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断；老师观察学生比赛的情况，并参照小组赛评判标准对各小组的比赛情况进行评分；各小组通过填写接车预检单，做准备工作，使用解码仪提取数据流，依照上一个环节完成的大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断报告，对新的故障点进行快速定位，做出诊断，完成比赛；各小组在本次故障点的诊断中，继续优化大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断报告；老师把控比赛时间和各小组进度，对个别有需要的学生进行单独指导。课中环节四:评价小结6S 管理。根据各教学环节，得分最高的小组被评为最佳小组，学生代表分享本次课学习心得；老师从快速诊断流程完整性、操作正确性、诊断步骤最优性几个方面，对各小组诊断报告分析点评并对课程进行总结；师生完成职业素养评价表、教学效果调查表，布置和接收课后拓展任务；各小组根据汽修企业管理规定对实习场地进行整理；老师检查小组的设备工具是否按照汽修职业岗位规定摆放、实习场地是否整洁无油污及安全问题等。3.课后拓展。学生反思总结创编大众ID4 交流无法充电故障诊断顺口溜并发朋友圈；学生绘制大众ID4 汽车直流无法充电故障检修思维导图；老师批改点评。

（三）教学效果

将本次课的特色创新概括为“特色五新”，分别是:选题新颖、成果新奇、资源新异、思政新潮、学生尝新等五个方面。

三、行动导向教学在新能源汽车能源系统故障诊断与排除教学对策

（一）学习选题要新

交流无法充电是造成新能源汽车充电系统故障的重要因素之一，占大众ID 充电故障总维修量的65%，是在纯电动汽车日常运行故障中出现频率最高的故障现象。该选题具有工作环节完整性、实践应用广泛性、技术应用关键性特点；大众ID4 交流无法充电故障点快速诊断其中快速诊断的理念，又契合企业高效的工作要求，符合对学生整体性、系统性思维关键能力的培养需求，同时快速诊断的选题调动了学生的学习兴趣。

（二）思政教育新潮

思政元素融入贯穿教学全过程。一体化学习工作站悬挂大国工匠介绍及照片、企业生产规范、6S 管理标准，营造环境育人的氛围。集队时和开始工作前，各小组喊出响亮的口号:“精益求精、劳动光荣!”。突破重难点时，鼓励学生从大国工匠的案例中汲取精神能量，运用故障树等科学的分析工具，快速进行故障点的排除，以锁定最终故障点。学习结束，依照新能源汽修企业生产规定对实习场地进行整理。工匠精神、劳动教育、职业素养、技能报国等思政元素渗透在教学环节中，有意识、无痕迹地对学生进行培养。

（三）学习资源新异

自主开发的新能源汽车能源系统故障诊断与排除系列微课和大众ID交流无法充电故障点快速诊断工作页等线上、线下教学资源，应用于全过程，扩展了教学实施的时间、空间，为学生自主进行由易变难的深度学习提供了保障，为学习目标的达成起到了助攻的作用。编制了大众ID交流无法充电故障点快速诊断学习效果满意度调查问卷。学生通过便捷易操作的问卷星在线完成学习效果满意度调查，促进学生和老师的反思与总结。

（四）学生成果尝新

本次课学生绘制的大众ID 交流无法充电故障点快速诊断思维导图，作为大众维修新晋员工培训资料提供给大众维修服务站，得到了校企合作单位的好评。课后学生创编的大众ID 交流无法充电故障点快速诊断rap(饶舌)说唱，歌词中凸显了学生对中国制造的自豪感，大大增强了学习的主动性，提升了课程的教学实效。

四、在汽车维修专业课程中运用行动导向教学法的策略

（一）教师应该在行动导向课堂教学中转换角色

为了全面发挥行动导向教学法的核心作用，首先教师要主动学习有关理论知识，唯有充分掌握理论知识，才能够在教学活动中有效地使用教学方法。行动导向教学法需要教师更新教学思想，重视学生在教学过程中的主体地位，进一步为学生提供全新、丰富的教学内容，这是在汽车维修专业课程中巧妙运用行动导向教学法的重点。同时应该在实践中持续积累先进的教学经验，并持续探索、创新，以提高汽车维修专业的教学质量。

（二）行动导向教学法应重视的具体细节

1.通过创建教学情景导入课程，充分调动学生的学习兴趣。上课前，教师应将教学目标、教学要求、学生的认知特征以及兴趣充分结合起来，精心、有效地设计整个教学过程。课程的导入部分虽然简短，但其导入成效直接决定整个教学活动能否顺利开展，以及是否可以取得良好的教学成效。汽车维修作为一门实践性非常强的专业，教师应充分结合实践，创建汽车故障的情境作为课前导入。例如，在讲解“冷却液温度传感器”的有关内容时，教师可以为学生创建以下教学情境：一辆轿车其故障症状是冷车发动困难，而热车发动容易。引导学生探究故障原因，以及怎样实施检修和排除故障，从而让学生主动参与到课程教学过程中。教师讲解完有关知识后，通过与学生开展互动，让学生重新探讨如何排除以上故障，在讨论、沟通的过程中，充分培养学生对问题的洞察力。对于同一个故障，教师要引导学生从不同角度去有效探究故障检测以及排除故障手段，进而让学生更好地掌握课堂知识，提升课堂教学的效果。

2.主动实施合作探究学习活动。行动导向教学法强调教师应充分培养学生的实践技能，而汽车维修专业课程的大部分内容必须借助于实践操作，才能够让学生深入理解和掌握技能。教师应积极组织开展实践活动，并且指导学生通过合作探究来不断归纳出更好的解决问题的方法，使每一位学生都有机会发表自己的意见，并使其在学习以及沟通过程中获得提升。例如，在讲解与“起动机”有关的知识点时，教师可以让学生分组探讨“车用起动机以及发电机是否可以合二为一”。引导每一位学生开动大脑，充分展开想象，经过小组之间的探讨，优化思路，总结出解决问题的最佳策略，进而充分提升课堂教学效果。

总结

教师应该在行动导向课堂教学中转换角色、重视细节，持续提高自身综合素质，以使行动导向教学法在汽车维修专业课程中得到有效运用。运用行为导向教学法进行教学促进了教学改革和创新，实现了传统教学模式的转变，为学生提供了更加良好、高效的学习环境。它不但在整个汽车维修专业课程中充分发挥了教师的主导作用，而且体现了学生的主体作用，进一步提升了汽车维修教学质量。