基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略探讨

武璐

（山西省晋城市沁水县嘉峰幼儿园，山西 晋城 048000）

一、情智文化与游戏化课程特征

所谓情智文化，“情”主要是培养幼儿情感、性情、感性思维，也可以指活动情景。“智”主要是智能、智力、智慧、理性思维，也可以指动手操作能力、探究能力。情智文化要求幼儿的“情”、“智”和谐发展，以情育情、情智互动、以情萌智、和谐共生。

游戏化课程全面性主要是关于幼儿教育五大领域，也是对教育资源的整合，更能促进幼儿的全面发展。在日常工作中，教师不光要关注幼儿情感和认知能力的有机结合，而且要将教育、人、环境三个方面有机结合，建构统一、有机的课程模式。游戏化课程体验性，从形式而言是虚构的、假象的，但是幼儿在游戏中的体验式真实的，师生沉浸在游戏的世界中，幼儿在游戏中能学习到更多知识，从而提高幼儿体验感。游戏化课程具有渗透性，除自主性游戏活动以外还有集体教育活动、日常渗透性活动教育，多让幼儿接触大自然、社区、文学作品和艺术展览，多设置课外、室外课程，在这种教学方式下让幼儿主动探索未知领域。

二、在游戏化课程中融入情智文化的方法

（一）采用情景教学模式

在设计游戏教学活动时，教师要考虑三方面，其一，幼儿兴趣，其二适合幼儿发展特点，其三，情智文化的渗透。教师可创设游戏教学情景，让幼儿在游戏的世界中学习更多知识，从而优化情智教育效果。例如：“猫抓老鼠”的游戏，首先教师要创设游戏背景：“老鼠喜欢偷吃美味的水果，小猫作为水果店的护卫军，抓老鼠是猫的职责，当老鼠在水果店出现，猫就要马上捉老鼠。”教师用讲故事的方式介绍游戏背景，营造出更轻松愉快的氛围。在游戏前选出“小猫”和“老鼠”，小猫要守在水果店附近，当老鼠到达水果店时，猫咪马上捕捉，如果老鼠回到自己位置则为捕捉失败。通过游戏教学方式，不仅锻炼幼儿观察能力，提高反应能力，也能提高幼儿肢体协调性，深化情智文化的理解，促使幼儿智慧与情感和谐发展。

（二）调动幼儿兴趣

调动幼儿兴趣，让幼儿而寻找到游戏化课程的乐趣是对幼儿情智文化培养的重要方式之一。在这种情况下提高幼儿的自主学习能力，才能培养创造力和想象力，怎样用游戏教学提高幼儿兴趣是教师首要考虑的问题，教师要设计更有趣的游戏方式，增强幼儿智慧和情感的双方发展。例如：“捉尾巴”这一游戏，传统游戏方式为两个幼儿拉对方后腰的彩绳，捉住彩绳为胜方。但这项游戏玩时间一长幼儿逐渐失去对这项游戏的积极性。在游戏化教学中，教师像幼儿提出问题：“小朋友们，如果我们把彩绳换成别的物品，你们有什么推荐？”有的幼儿喜欢气球，有的幼儿喜欢糖。教师将糖放在气球里打气，并将气球放在幼儿腰上，幼儿两人一组，共同抓对方腰上的气球，气球爆破的那一方失败，而获胜者可拿糖果。当幼儿听到这项游戏规则非常兴奋，教师再次组织捉尾巴的游戏确保幼儿全部能积极投入进游戏中，从游戏中培养幼儿智慧和情感。

（三）尊重幼儿个体差异

每个孩子自身特点、性格都有所不同，受到的家庭教育也存在差别，在情智文化视角下开展游戏化教学一定要尊重幼儿个体差异性，根据幼儿的情况设计出幼儿感兴趣的游戏，在反复玩游戏的过程中锻炼幼儿人格，深化情智教育。例如：“套圈”游戏，在课前教师利用调查问卷的形式已经统计好幼儿喜欢的颜色、卡通人物、动物等等，将这些信息集中整理，并准备幼儿喜欢的玩具。尊重幼儿个体差异，教师将以往使用的圈换成荧光棒围成的圈，再将幼儿喜欢的玩具有规律的放在地上，在离游戏1 米处的地方画上一条线，这是幼儿站立的地方，强调脚不可跨越。在游戏过程中男孩多瞄准小汽车、大黄蜂、奥特曼，而女孩多会瞄准娃娃。以前开展游戏时，幼儿经常因为失败而沮丧，这次游戏中即使有失败的幼儿并没有难过，而是学会和小朋友分享玩具。

（四）开展多元化的游戏教学

在开展游戏化教学时，教师可将传统游戏融入课堂中，精心设置多种游戏，让幼儿时刻保持愉悦的心情。例如：“丢手绢”这一民间游戏，改版后其特点为幼儿在接歌过程中随时可以将手绢放置到其他幼儿身后，大大加强游戏难度。在这种游戏方式下也能培养幼儿思考、反应、观察能力和与其他幼儿的互动中增强幼儿情智交流。

结束语：总而言之，基于情智文化背景下在幼儿园开设游戏教学方式，教师必须要更新思想观念，运用多种方式提高幼儿游戏积极性。同时也要根据幼儿个体差异设计出适合本班孩子的游戏方式，让幼儿更热爱这种教学方式，在游戏中幼儿也能学习知识，增强情感体验；教师也可以采用情景教学模式，将游戏规则以讲故事的方式呈现，幼儿更喜欢这种学习方式，从而促进幼儿全方位发展。