利用史料教学法构建高中历史高效课堂的路径

刘琴秀

（江西省永修县第一中学，江西 永修 330304）

前言

在高考制度的影响下，各学科要充分利用课堂教学时间，让学生尽量多的学习到学科的相关知识内容，以此缩短各学科完成教学任务的速度，为最后阶段的综合性复习争取更多的时间。高中历史的教学内容主要是对中华上下五千年历史发展过程的讲解。同时，由于中国历史的重要性，有很多历史资料也客观的记录着历史事件的事实情况和背景。因此，高中历史利用史料教学法构建高效课堂，可以让高中历史课堂教学更加具有可信度，同时也是高中历史教学更加尊重了历史事实的具体表现。

一、高中历史课堂教学现状

（一）应试教育的不良影响

应试教育理念是指教学计划的制定和教学活动的开展都是围绕着学科考试而进行，只重视考试成绩是应试教育理念的中心思想。在长期的教学实践中，学校、老师以及学生都受到了应试教育不同程度的影响。例如，学校受到应试教育理念影响的最主要表现就是，将学生高考成绩的高低作为衡量老师专业能力的重要标准，并寄希望以此可以激励老师在教学中对历史考试中涉及的重点知识内容进行集中教学，从而使学生的考试成绩能够有明显的提升。在学校教学考核的压力下，老师在开展教学活动时只注重知识内容的传授，却没有对学生的学习能力进行培养，使得学生的历史知识内容的学习都只停留在表面层次而无法深入。加之日常工作的繁琐，使得老师在教学时逐渐失去了热情，从而对待历史课堂教学没有一个良好的态度，严重影响老师开展教学活动的效果。而学生也在应试教育的影响下，将全部的经历都集中在考试上，使得出现了机械化的学习行为，最终导致学生成了冰冷的学习机器，无法体会到历史学习中真正的快乐。同时由于应试教育理念，已经在大部分家长心中扎根，使得家长经常以强硬的态度要求学校注重生理化的主要学科的教学，家长对高中历史教学不重视的态度，使得间接对学生对待高中历史的态度有所转变，从而严重阻碍了高中历史教学活动顺利有序开展。

（二）学生主体地位不突出

在高中历史的实际教学中，大部分老师经常将自己放在教学主体的位置，从而在制定教学计划和设计教学环节时融入了过多的主观思想，教学进度的推进也是按照自己的节奏。老师对自己在课堂教学中所扮演角色的错误认知，使得在教学内容的选择并没有结合学生的真实想法和心理预期，导致学生对高中历史的教学内容并没有太高的兴趣，从而对高中历史课堂教学活动的参与程度也不理想。学生在高中历史课堂教学中的主体地位不突出，使得学生从主观意识上拒绝接受历史知识内容，以此教学效果再好的教学方式都无法发挥促进教学发展的绝对优势。

（三）课堂教学方法不新颖

现阶段，大部分的高中历史课堂教学中依然采用的是比较传统的教学方式，即老师在讲台上照本宣科，学生在教材上对重点知识内容进行标记和记录，以便课后进行记忆和巩固。如此毫无新意的教学方法，加上高中历史教学内容文化性和历史性较强的特点，使得高中历史课堂教学氛围沉闷，乏味，从而无法充分调动学生学习的积极性。以此，在高中历史的课堂教学中经常出现，老师在讲台上滔滔不绝地讲述着中国的历史发展过程，学生则在下面呼呼大睡的教学场面。同时，老师在巨大的教学压力下，并没有对教学方法的创新进行研究和探索的时间，从而导致课堂教学方法不新颖成了影响高中历史课堂教学效果的重要因素。

（四）历史教学缺乏人文性

高中历史课堂教学虽然依照教材对学生进行系统性的教学，但是在实际的教学中对知识内容的教学只停留在表面层次，却没有意识到历史知识内容的人文性质对学生发展的重要性，从而严重影响了利用高中历史对学生进行文化熏陶和人文素养培养的效果。同时，高中历史教材中是按照时间线索讲述中国历史发展的过程，但是众多的知识内容中却往往存在着内在的联系和间接关联，在高中历史的课堂教学中缺乏人文性，使得学生在大脑中形成历史知识系统时具有一定的难度，从而极大程度上限制了高中历史课堂教学的发展。

（五）教师的整体素质偏低

现阶段活跃在教学第一线的老师，都有丰富的教学经验且已经形成了固定的教学模式和教学习惯，并且很多老师都已经适应了当下的工作节奏，从而形成了教学舒适圈。老师对提高自身专业技能和专业知识储备失去了积极性，使得老师的整体素质无法跟上时代进步和发展的步伐，从而导致高中历史课堂教学也无法实现与时俱进。受到老师综合素质偏低的影响，使得高中历史无法通过老师的传授，让学生真正体会到铭记历史对学生思想意识的形成具有怎样的重要影响。

二、高中历史课堂教学中应用史料教学法的意义

（一）提高历史课堂教学可信度

高中历史作为高中阶段学生的必修课就必定有其存在的道理[1]。虽然历史无法重演，但是学生可以通过历史知识的学习，了解中国在长期的历史发展过程中都经历了怎样的待遇，以此让学生拥有较强的民族荣誉感。在高中历史的课堂教学中引入史料教学法，可以让历史资料为历史课堂教学提供事实基础。同时，利用历史资料的客观性和纪实性，极大程度提高了高中历史课堂教学的可信度。

（二）实现教学内容多样化发展

中国上下五千年的发展历史，其中必定包含了很多的历史事件和思想成果，但是受到教材篇幅的限制，使得在编写教材时必定有所选择和精简。因此，在高中历史课堂教学中实施史料教学法，可以弥补高中历史教材的不足，对教材中缺少的历史过程和历史事件进行补充，以此让学生可以将所有的历史知识内容连接起来，并在大脑中形成完整的知识体系。同时，历史资料在课堂教学中的加入，也可以实现高中历史教学内容的多样化发展[2]。

（三）拓展学生的历史文化视野

随着社会文化的多元化发展，使得高中历史课堂教学只围绕着教材内容进行，让学生的思维能力受到了极大的限制，从而得不到显著的学习成果。历史资料对历史的呈现是全方位、多角度的，其深度和广度都比教材内容范围要更加广泛。因此，历史资料可以成为高中历史教材的拓展内容，以此来拓展学生的历史文化视野，同时也能启发学生的历史学习思维。学生在课堂上可以通过历史资料了解更多的历史真相，有助于学生可以深入了解历史事件背后真正的原因和意义。

三、高中历史利用史料教学法构建高效课堂的有效途径

（一）结合教材内容，助力深入理解

对于每个学科的课堂教学来讲，主要的教学任务都是要求学生能够全面掌握教材内容中的知识点。但是，高中历史受到教材篇幅的限制，使得教材内容不能将中国全部的发展历史详尽展示[3]。因此，史料教学法助力构建高效课堂时可以从教材内容为切入点，让历史资料充分地发挥其内容具有真实性和全面性的优势，完善教材内容中缺失的部分从而使其更加完整。例如《人民解放战争》这节课的内容，老师就可以利用历史资料将战争中著名的三大战役的具体经过作为补充内容进行教学。同时，可以在历史资料中寻找真实事件，通过革命先烈的榜样作用对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族荣誉感。

（二）融入创设情境，激发学习兴趣

情境教学是在长期的教学实践中总结出来，对提高课堂教学效果具有明显效果的教学方式，通过让学生身临其境的真实体验，激发学生对历史知识内容的兴趣，并在其驱使下可以积极主动地探索历史知识内容所要表达的真正含义。历史资料的种类包罗万象，使其成了史料教学法和情境教学相结合的得天独厚的优势。在教学情境中融入不同的历史资料元素，可以让学生通过不同的历史情境，经历不同的历史过程，从而对历史知识内容产生更加深刻的理解和领悟。例如《五四运动与中国共产党的诞生》中的“五四运动”的主要力量就是当时的学生组织。因此，老师可以让学生结合历史资料中对“五四运动”场面的描写，创建无限接近无限真实的历史情境，然后让学生利用角色扮演的方式，真实体验“五四运动”的过程，以此让学生可以对“五四运动”产生全新的认识。

（三）创新教学方式，实现有效互动

高中生的思想意识和行为意识已经基本形成，使得学生对任何事物都有自己独到的见解。因此，老师可以在教学中采用新型的教学方式，从而实现学生间和师生间的有效互动。通过为学生提供交流和分享的机会和平台，让学生可以尽情表达自己的真实想法，以此让学生满足表达欲的同时促使学生日后的学习中可以通过自己的主观思想去理解历史知识内容，从而使历史文化可以真正进入到学生的内心，并对其产生深远的影响。例如小组合作学习的方式就是最佳选择。老师可以在《辛亥革命》的教学中，利用历史资料将“辛亥革命”详细的发生背景，以及真实的导火索让学生有大致的了解，以此让学生在表达感想时可以更加准确。

（四）配合实践活动，强化教学效果

开展历史实践活动具有对课堂教学效果加强的作用，同时也能够延伸历史知识内容对学生的影响。高中历史的教学内容是反映真实的历史事实，因此在开展实践活动时迫切需要历史资料的支撑，从而才能够保证实践活动顺利有序开展。同时，实践活动营造出来的自由轻松的氛围，使得学生的思维得到了最大限度的启发，从而必定会对历史产生各种疑问。在这样的情况下，老师就需要利用历史资料充实自己，以此可以在活动中轻松应对学生的各种提问。例如《改革开放以来的巨大成就》这节课的教学，老师可以利用历史资料或者历史报告中总结的改革开放的所有成就进行教学，以此让学生可以切实了解到改革开放让人们生活产生的巨大变化。然后，在学生对成就有所掌握之后，老师可以组织学生开展以“我家大门常打开”为主题的演讲比赛，以此让学生可以表达对改革开放的看法，以及珍惜今天美好生活的思想感情。同时，老师也可以利用演讲内容，检验学生对于这节课的学习成果。

结论

综上所述。通过不断的分析和研究，发现高中历史课堂教学中面临着严峻的教学现状。基于史料教学对课堂教学产生的重要意义，老师可以在课堂教学中通过一系列有效策略的实施，最终实现高中历史构建高效课堂的目标。高中历史利用史料教学法构建高效课堂，不仅可以改善高中历史课堂教学中存在的问题，也可以让学生了解到真实的历史情况，从而培养学生实事求是的精神和自主探索的能力。