大学生心理资本的调查研究

郭亚

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

心理资本作为个体成长和发展的积极心理状态，是培养正向的心态，也是个体应对各种困难的重要心理力量[1]。心理资本对大学生的学业成就[2]、就业[3]、心理健康[4]等方面产生显著影响。这些研究在实践基础上充分证明了心理资本对大学生的作用。因此，有必要调查大学生心理资本状况，以更好地改善大学生心理资本，进一步提高心理资本对大学生的积极作用，有很强的实践意义；同时揭示大学生心理资本状况，可以丰富理论研究，有很强的理论意义。

一、研究方法

（一）被试

随机选择了安徽省某应用型本科高校一年级至四年级的大学生进行了测试，参加研究的有效学生被试有1179名。人口学情况限于篇幅不再单独列出，可见“结果与讨论”中所述。

（二）研究工具

《积极心理资本问卷》由张阔、张赛、董颖红编制而成，共26 个项目。问卷有四个维度：自我效能感、韧性、希望、乐观[5]。问卷具有良好的信度、效度。问卷选择题选项分别是完全不符合、不符合、有点不符合、不确定、有点符合、符合、完全符合，计分对应分别为1 至7。

（三）研究程序

研究对1203 名被试进行问卷测试，主试宣读指导语，之后被试进行问卷回答。测试完毕，回收有效问卷1179 份，然后进行SPSS20.0 数据录入，并进一步统计分析。

二、结果与讨论

（一）描述统计

自我效能感、韧性、希望、乐观和心理资本的平均值依次为4.45、4.42、4.90、4.89、4.65，标准差依次为0.82、0.89、0.90、0.86、0.66。因量表选项赋值从低到高是1 至7，中值是4，故大学生的心理资本及各因子的平均值为一般，有很大提高空间。

（二）在人口学上的差异比较

进行单因素方差分析，心理资本及各因子在不同专业学生上有显著差异（理工类、文史类、音乐类人数分别为582、523、74，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的F 值分别为9.59、12.79、3.42、3.95、8.88，P 均＜.05），事后多重比较发现，在自我效能感上，音乐类和理工类学生显著高于文史类学生；在韧性上，理工类学生显著高于文史类学生；在希望上，音乐类学生显著高于理工类学生；在乐观上，音乐类学生显著高于文史类学生；在心理资本上，音乐类和理工类学生显著高于文史类学生。这可能是因为经过不同专业的学习，学生的思维、个性都有了很大变化，对心理资本及各因子有了较大影响。

进行单因素方差分析，不同音乐教育程度学生在自我效能感、希望、心理资本上均有显著差异（音乐教育程度好、一般、较差、很差人数分别为83、362、243、491，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的F值分别为7.18、1.42、3.66、0.79、3.88，P 分别为0.00、0.23、0.01、0.50、0.01），事后多重比较发现：在自我效能感上，音乐教育好的学生、音乐教育一般的学生均显著高于音乐教育很差的学生；在希望和心理资本上，音乐教育一般的学生显著高于音乐教育很差的学生。这可能是因为音乐教育程度较高的学生，长期浸染，音乐欣赏更加系统，在音乐欣赏中能够体验到自我效能的提高、希望的剧增、心理资本的稳定增强。

较外向型性格的学生在心理资本及各因子上分值最高，分别为4.84、4.71、4.61、5.02、5.06。在进行单因素方差分析，心理资本及各因子在不同性格的学生上有显著差异（外向型、较外向型、中间型、较内向型、内向型人数分别为143、280、538、177、41，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的F 值分别为18.42、9.59、4.82、9.50、17.39，P 均＜.01），事后多重比较发现，在自我效能感上较外向型学生、外向型学生均显著高于中间型、较内向型、内向型学生；在韧性上，外向型学生显著高于较内向型学生，较外向型学生显著高于中间型、较内向型、内向型学生；在希望上，较外向型学生、外向型学生均显著高于较内向型学生；在乐观上，较外向型学生、外向型、中间型学生均显著高于较内向型学生，较外向型学生显著高于内向型学生；在心理资本上，较外向型学生、外向型、均显著高于中间型、较内向型、内向型学生。这可能是因为不同性格类型的学生为人处世不一样，从而影响心理资本及各因子的形成状况；在现实生活中，内向性格和较内向性格的人因不善于和人交往影响心理资本，而外向性格的人因行事风格过于外露而影响别人对其评价和态度，一定程度上影响事情效率，从而影响心理资本的发展，较外向型学生则能够避免这方面的缺点，又能发挥自身的优点，使得心理资本及各因子最高。

进行单因素方差分析，乐观在不同家庭住址的学生上有显著差异（农村、城镇、城市人数分别为752、266、161，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的F值分别为1.00、1.35、0.24、3.26、0.14，P值分别为0.37、0.26、0.79、0.04、0.87），事后多重比较发现，在乐观上城镇学生显著高于城市学生。这可能是因为城市学生生存环境较好，上升空间有限，难以通过努力达到较高目标，乐观值相对较低；而城镇学生上升空间较大，可以通过自己的努力达到自己的目标，因而相对乐观，在数值上显著高于城市学生。

进行单因素方差分析，心理资本各因子在不同年级的学生上均有显著差异（大一、大二、大三、大四人数分别为650、212、274、43，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的F 值分别为14.78、9.71、16.82、27.58、25.46，P 均＜.01）。事后多重比较发现：在自我效能感上，大一学生显著高于大二、大三学生，大四学生显著高于大三学生；在韧性上，大一学生显著高于大二、大三学生；在希望、乐观和心理资本上，大一、大四学生均显著高于大二、大三学生。在自我效能感上，大一至大四年级平均值分别为4.57、4.36、4.21、4.65；在韧性上，大一至大四年级平均值分别为4.54、4.34、4.22、4.28；在希望上，大一至大四年级平均值分别为5.02、4.63、4.76、5.36；在乐观上，大一至大四年级平均值分别为5.07、4.61、4.65、5.20；在心理资本上，大一至大四年级平均值分别为4.78、4.47、4.44、4.84。这可能因为大学不同年级的经历，尤其学习难度的不断增大，对大学生心理有了很大影响，造成心理资本及各因子有了变化——大一刚刚经历过高考，进入大学有点欣欣然，心理资本及各因子值尚可，大二、大三心理资本及各因子的平均值比大一稍低，大四随着学业的成功及心理的成熟，造成心理资本及各因子的平均值比大三高，甚至在心理资本、自我效能感、希望、乐观上比大一还高。

进行独立样本t 检验，在自我效能感、韧性及心理资本上，男学生显著高于女学生（男女生人数分别为501、678，自我效能感、韧性、希望、乐观及心理资本所对应的t 值分别为4.92、4.65、-1.60、-0.79、2.51，P 值分别为0.00、0.00、0.11、0.42、0.01）。这可能因为拥有较强的逻辑思维能力、身体素质和意志坚定的大学生更占有优势，而在这些方面男性比女性有优势。

三、对策

（一）大学生应努力提高自己的心理资本

首先，大学生需要有意识地提高自己的心理资本状况。良好的心理资本对大学生的学习、生活和社会实践活动产生显著的影响。因此，大学生应有意识地提高自己的心理资本状况。其次，大学生应通过努力不断实现自己的目标，提高自己的学业成绩，提高自己的能力，优化自己的性格，从而提高自己的心理资本状况。最后，大学生应向身边心理资本较好的人学习，完善自我。如一些文史类学生应学习音乐类学生和理工类学生较强的自我效能感；一些内向型学生应合理地学习较外向学生的行为方式；一些城市学生应学习城镇学生敢于设立目标及为之不懈努力的精神；一些大二、大三学生应向大四学生学习努力后的厚积薄发；一些女生应向男生学习缜密的逻辑思维和坚定的意志品质。

（二）父母应积极向上，构建和谐的家庭氛围，促进大学生心理资本的提升

第一，父母应关心支持孩子在大学的成长。孩子上大学了，父母应一如既往关心、支持孩子。父母应鼓励孩子认真对待学业，积极参加实践活动，努力提高自己的综合素质，在不断的成功中提高自己的自我效能感和乐观；孩子在面临失败时，能够正确地安慰他、鼓励他、指引他，让他面对现在和未来觉得还有希望和韧性。第二，父母应积极向上，给孩子树立学习的好榜样。孩子在父母身上学到了正能量，无疑会提高心理资本。第三，父母应构建和谐的家庭氛围。良好的家庭氛围可以让孩子在大学无后顾之忧，成长有温暖的支持，为心理资本的进一步发展奠定基础。

（三）学校应通过多种措施促进大学生心理资本的发展

第一，学校可以通过系统的课程来培育大学生的心理资本。思想政治课程为大学生的世界观、人生观、价值观的准确形成奠定了良好基础，有利于心理资本的发展；专业课程为大学生的专业知识和技能的获得提供了保障，学习好坏会直接影响学生的自我效能感；心理课可以更好地促进大学生积极心理品质的培养，有助于心理资本的提高；体育课可以通过帮助大学生克服困难，培养大学生的自信心、敢于坚持的意志品质和不怕困难的乐观精神，更能有效地培养自我效能感、韧性和乐观的心理品质；音乐教育课可以促进大学生的音乐欣赏活动，而良好的音乐欣赏活动能显著提高自我效能感[6]。第二，学校应开展丰富多彩的活动。大学生在这些活动的成功中不断提高自我效能感；在失败的总结中进一步提高乐观的精神；在努力的坚持中，不断提高自己的韧性。第三，学校应加强先进人物和先进事迹的宣传，让大学生在潜移默化中向他们靠齐，不断提高自己，心理资本会随之提高。