高职院校现代文学课程教学改革探索

2021-11-27齐慧爽

魅力中国 2021年23期

齐慧爽

（濮阳职业技术学院，河南濮阳 457000）

一、现代文学课程概述

中国现代文学是高校中文专业的一门必修课。它与古代文学、外国文学、文学概论等课程共同构成了文学课程的基本框架。要了解中国现代文学作家作品的起源，就必须有外国文学和古代文学的知识背景，而现代文学研究为古代文学和外国文学研究奠定了基础。同时，中国现代文学也与中国现代历史文化息息相关。因此，这门课程一直受到广大师生的高度重视。本课程主要内容是介绍中国现代文学的发展、主要作家作品。通过学习，使学生了解中国现代文学的发展过程和规律，对主要文学现象、主要作家作品的思想和艺术成就有清晰正确的认识，具有独立阅读的基本能力，用正确的观点欣赏和评论各种现代作品。随着多媒体计算机和网络通信技术的飞速发展，传统的教学模式和方法已不能适应不断创新的教学形势和学生不断变化的心理需求。因此，做好中国现代文学课程的教学改革势在必行。

二、高职院校现代文学课程教学现状

在全面推进素质教育，培养学生创新能力和实践能力的今天，我们发现高职院校现代文学教学的现状确实存在许多不适应之处，主要包括以下几方面：

第一，现代文学课程作家作品众多，涉及面广，时间跨度大，但课时有限。现代文学课程教学内容多、课时少的矛盾突出。在讲课过程中常常会因为讲课时间不充足、备课不充分导致讲课不细致、无法将知识完全展现给学生，学生对知识的学习不充分。

第二，文学史教学普遍以课堂为主，对作品选编的教学不够。这种教学内容的组合颠倒了作品与历史、感性认识与理性认识的正常关系，存在诸多弊端。［1］对于教材及课外书的运用不到位会严重影响学生的学习效果，教师没有认真筛选书目、作品，导致学生课外理解不够，影响学习效果。

第三，现代文学教学大多依附于传统的教学模式。教师“满堂灌”，教学方法单一，忽视学生主体地位，忽视对学生独立思考、开放思维能力等的培养。教学方法的使用在高职院校现代文学教学中存在很大问题，为了节省教学时间，许多教师以讲授为主，不重视学生的自主学习，“你讲我听”的传统教学模式大大忽略了学生在课堂的主题地位，影响学生自主学习能力和思维能力的培养锻炼，不利于学生的全面发展。

第四，现代文学课程教材建设相对滞后。适合高职院校特点的高质量教材并不多。从现有教材来看，文学史观并不新鲜，不能适应新的历史时期的需要。内容简单，过于简略，不能充分反映整个历史时期的文学水平。［2］在辅助教材的选择上教师也存在一些问题，教师没有按照教学内容选择合适的辅助教材，导致教学效果差强人意。

第五，教学方法落后，不能有效运用现代教学手段，充分调动学生的学习积极性。为培养适应现代社会要求的合格毕业生，高职院校教育应加强人文教育，提高学生的独立思考能力、分析鉴赏能力、口头表达和写作能力。教师没有充分利用多媒体进行教学，没有采取新颖的教学手段，比如小组合作、学生展示等等，缺乏对学生自主性的培养。

三、现代文学课程教学改革

（一）教学目标方面的改革

本课程的总体目标是使学生掌握近30 年来中国现代文学发展的历史进程和特点，熟悉这一时期出现的文学思潮和流派以及主要作家作品。教学目标的改革应以知识目标为基础。一是提高学生的文学阅读能力，改变以往文学课学生不看作品的一般情况；二是从“知识本位”向“能力本位”的转变。通过学习，有效提高学生的阅读欣赏能力、语言表达能力和获取数据、数据分析、综合利用数据的能力，即具备基本的科研能力，也为今后进入高水平的学习做准备，才能真正提高学生的学习能力和创新意识。［3］

（二）教学理念方面的改革

“授人以鱼，不如授人以渔”，学习动力是促使学生掌握学习方法，从而学到更多知识的关键。因此，有必要改变“为教而学”的传统观念，变被动学习为主动学习，激发学生的主体求知欲，通过学生的“教的能力”来检验学生是否“真正理解”。除此之外，小学教育专业的学生以成为小学教师为主要目标，在教学过程中，应注重结合小学教学，对知识进行分解，帮助学生加强理解，对之后的教师培训奠定基础。

（三）教学内容方面的改革

为适应“立德树人”的根本任务，现代文学教学中要改革课堂教学内容，建立文学知识、审美能力、人文素质相结合的课堂体系。本课程的课堂教学过去主要侧重于文学史的教学，对作品选编的教学重视不够。在参考几部有影响的教材的基础上，适当调整教学内容，选择最具代表性的作家作品，初步构建一个相对科学、少而精的知识体系，努力提高学生的审美能力和写作质量。过去，中国现代文学的教学主要是根据历史的线索，对重要作家的作品、文学现象和文学思潮进行评论，目的是使学生获得必要的文学史知识，这是一种典型的知识型教学模式。从以往的教学实践来看，很多学生对中国现代文学名著的理解，往往过于依赖文学史教科书的学术结论，而轻视或忽视个人在阅读文学作品过程中的感受和理解，而不是对自己的情感体验，生命意识融入到作品的审美体验中，所以虽然获得了知识，但对自身的人格和素质，并没有产生太大的影响。为了使这种以知识为基础的教学模式转变为以能力为主的教学模式，我们将文学史教学深入到作品阅读与分析中去。通过引导学生详细、深入地阅读和体验作品，把文学知识的获取、审美能力的提高和人文素质的提高结合起来。在众多优秀作品中，我们选择既有艺术性又与“做人”密切相关的作品，最能呼唤良知，用生命启迪人。文学史的讲解，不仅让学生了解文学常识，而且让学生感受到中国知识分子百年来的追求、奋斗和反思，唤起学生自身的社会责任感。作品的讲解使学生感受到中国现代文学创作的魅力，从审美层面理解现代文学的存在价值，使学生继承现代知识分子的优秀人文传统，获得思想的大解放和人格的大提升，学会做人。

（四）教学方法方面的改革

在高职院校，以培养学生的职业能力为主，因此要改变“满堂灌”的教学方式，引导学生以多种方式参与教学过程，构建以学生为主体、教师为主导的生动的教学方法体系。现代文学是一门与现实紧密结合的人文学科，对学生人文素质的提高也有很大的影响。在教学实践中，努力将课外辅导与课堂教学相结合，构建人文素质教育的综合平台。在新一轮课程改革中，我们深切地感受到，学生的文学社团活动，不仅要满足兴趣爱好，活跃课外文化生活，而是要把它纳入人文素质教育体系，使之成为素质教育的重要组成部分。为此，进一步加强课程开设与学生社团的关系，积极参与引导学生创办文学期刊，开展各种文学竞赛和课外文学创作活动。这些活动主要包括大学生征文比赛、戏剧表演活动、朗诵比赛等，探索推进第二课堂教学改革的新途径。通过批改练习、推荐和发布、撰写评论等方式支持校园学生的创作。［4］通过担任顾问、挑选新人、评阅新作等方式，支持学生的文学期刊，为学生的文学创作开辟一片出版的天地。充分利用现代教学手段，活跃课堂气氛，提高学习效率。在教学过程中，可以利用多媒体手段设计制作教学课件，包括教学基本要求、教学大纲、重要理论问题、阅读清单、思考问题和答题要点等，使学生快速掌握学习要点，对所学内容有直接的了解；通过制作多媒体教案课件，运用多媒体手段进行教学，直观丰富的画面有利于提高学生上课的积极性，活跃课堂气氛，最终提高学习效率。