提高幼儿园户外活动质量有效策略的探索

2021-11-27马忠花

魅力中国 2021年23期

马忠花

（宁夏中卫市海原县第一幼儿园，宁夏中卫 755200）

在幼儿学习的过程中，游戏是他们比较喜欢的一种学习模式。户外活动主要是幼儿自主自发形成，这样一种学习模式能够更好地促进幼儿的身心和谐发展。教师在实际教学开展的过程中，就需要利用材料和环境开展指导，为幼儿们去创建合适的游戏环境，准备合适的游戏材料，适时介入到户外活动开展的过程中，与幼儿们一起合作讨论。这样一来，可以有效增强幼儿们分享游戏的乐趣，让他们能够爱上户外活动，更好地从活动中获得知识。

一、幼儿教育现状

（一）小学化严重

很多家长会过于注重孩子的知识掌握程度，这就导致当前幼儿教育出现了小学化的现象。与此同时，幼儿园为了吸引更多的幼儿生源，增强自己的竞争力，会对外宣传让孩子更好地学习英语、语文、数学等各种小学知识。但是，这种教学方式是明令禁止的，这样会不遵循幼儿的成长规律，会让幼儿提前感受到学习的压力，进一步降低他们对学习的积极性和主动性。与此同时，在针对幼儿教育这一问题，也没有形成较为统一的教学标准。很多幼儿园的教师只是根据自己的意愿来授课，很容易扰乱幼儿的思维，让幼儿处于被动的状态。

（二）幼儿教育方式传统

幼儿阶段的教育是孩子的启蒙教育，这一阶段教育没有被纳入到九年义务教育中。同时，还会受到经济和教育观念的影响，会被家长和有关部门轻视，认为这一阶段的教育幼儿学不学都无所谓。在教学过程中，教师也没有及时更新教育观念，仍然采用灌输式的教育方式，不能引导幼儿积极主动地学习，教学的内容也十分枯燥乏味，容易让幼儿产生厌学心理。重知识灌输，没有注重学生的情感变化，无法遵循幼儿的成长规律，这对幼儿的健康成长来说是没有益处的。

二、幼儿园户外活动的作用

（一）为幼儿认识社会提供了场合和机会

通常情况下，户外活动在开展的过程中需要结合幼儿的主观能动性，这也是幼儿认知、了解社会的途径。教师在实际设置自主游戏的过程中，需要结合周边的环境变化，把握幼儿的认知范围以及兴趣。例如，在国庆节，幼儿可能会对阅兵比较感兴趣，这时教师可以为幼儿们去设置户外野战区，让幼儿开展自主游戏。在游戏的过程中，幼儿们可以认识到作战武器、包扎伤口、匍匐爬行等各种军事化内容，这让幼儿能够感体会到战争的残酷，引导他们去了解先烈，更加珍惜生活[1]。

（二）为培养幼儿的品质与能力提供帮助

在当前幼儿园教学开展的过程中，可以利用户外活动的方式来增强幼儿的协调能力和合作意识。在为幼儿们去组织户外活动的过程中，很多活动都需要幼儿与他们的同伴合作才能完成。通过配合行动可以更好地完成教学目标，但是在此过程中，幼儿需要通过说服对方让他们参与到自己的游戏。在这些过程中，幼儿能够学会合作和协调。与此同时，由于户外活动能够更好地去培养幼儿的动手能力。教师可以引导幼儿们去参与到户外活动的管理和布置过程中，以此发挥他们的动手能力[2]。

（三）为家长与幼儿建立良好的沟通桥梁

当前教师在户外活动的过程中需要培养幼儿的品质和各项能力作为目标。在自主户外有户外活动开展的过程中，教师也应当注重为幼儿和家长防建立良好的沟通桥梁，让家长参与到户外活动过程中，开展一些指向性较强的户外游戏，教师也可以让家长组织带领幼儿去大自然。这样一来，可以有效增强家长、幼儿之间的沟通交流，推动沟通桥梁的构建。

三、提高幼儿园户外活动质量的有效策略

（一）强化游戏介入，开展行为互动引导

在当前户外活动开展的过程中，教师需要为幼儿们提供针对性的指导。对此，教师应当转变思维，与孩子进行互动分享。幼儿在游戏的过程中，可能会遇到一些问题和争执。因此，教师应当以朋友的角色参与其中，根据游戏情节所需要的角色、语言、动作来引导幼儿。这样一种指导方式可以更好地让幼儿发挥自主性，提高幼儿主人翁的意识。在游戏过程中，可能会出现一些特殊事件影响到游戏的正常开展，教师需要进行必要的指导。例如，在学生选择“过家家”这一游戏活动时，扮演妈妈的幼儿可以将自己喜欢的萝卜、青菜、面条等食物喂给扮演小朋友的幼儿，让幼儿张大嘴巴吃下去。在开展野战游戏的过程中，幼儿经常会出现一些不安全倾向和过激行为，教师应当适时地介入进去，开展协调，避免游戏中出现意外。在面对纠纷、挫折时，教师也应当针对性地指导，从而帮助幼儿更好地面对困难，获得成功的体验[3]。

（二）鼓励幼儿分享游戏经验

幼儿在游戏的过程中，可以通过交流来引导幼儿表达真实情感。在游戏中通过故事的分享，幼儿之间的感情也会变得更为密切，进一步形成独立的人格和个性。教师需要将活动主场交给幼儿，充当引导者的角色，利用指引性的话语来巧妙的引导。例如“你在游戏哪一个环节中让你印象非常深刻？在某某游戏环节中你表现得较好，你有什么经验分享给大家吗？若是你在游戏中与同伴发生争执，你会怎么做呢？在下一次游戏开展的过程中，你还想玩哪一个环节呢？”教师通过语言性引导的方式来鼓励学生积极地开展交流，营造一种活跃的游戏氛围，让幼儿能够充分的展示自己的想法，提高语言表达能力，推动幼儿各方面平衡发展[4]。由于自主游戏的主角是幼儿，因此教师需要转变自己的想法，将游戏主动权交给幼儿，真正地让幼儿成为游戏的主人。

（三）幼儿园教师需重视幼儿教学主体地位

幼儿园教师在开展户外活动过程中，应积极重视幼儿教学主体地位和互动沟通。教师可以针对平时观察了解到的幼儿学习能力、特长习惯，从旁适度引导。游戏过程中，一些幼儿没有投入任何活动之中，而是到处溜达观看，这时教师要耐心等待，因为有的幼儿要借鉴别人的做法才最后确定自己的选择。还有的一些幼儿会喜欢相同的游戏项目，造成几个人扎堆玩一个游戏的情境。这种情况下，幼儿教师也不要去仓促干涉，由于幼儿的自然天性使然，因此教师要尊重幼儿的自主选择。

（四）开展幼儿启蒙教育

在幼儿园年龄阶段的孩子具有较强的模仿能力以及学习能力，在此阶段开展启蒙教育，应当遵循幼儿的天性，很多情况下，幼儿能够在生活中学习到更多，这就要求教师在开展生态启蒙的过程中，应当融入生活知识。例如在为幼儿讲述故事时，教师可以挑选一些歌颂自然之美的内容，使得孩子产生对于自然的向往，感受到自然的美好，只有这样才能够引导孩子自主保护环境。又例如我们可以将学习与幼儿的日常生活进行结合，教师可以组织孩子集体观看晚霞，并且适时地展开教育，使得学生明白保护环境的重要性，通过潜移默化的方式，帮助幼儿理解，最终完成生态启蒙教育。幼儿园可以设立种植园地，利用空余的时间，孩子们可以在阳光大棚内欣赏小植物，在与植物进行亲密互动的过程中，也能够感受到来自大自然的神奇魅力。作为教师，应当为学生创设丰富的生态环境，使得学生能够接触到多种多样的生态资源。在一日活动中，孩子们可以通过亲身的感受，最终树立爱护自然环境的意识，而大班的学生也可以运用课间的空余时间尝试着照顾植物，从而更好地贴近自然。不同年龄阶段的班级应当设立符合该阶段孩子年龄的自然角，在自然角中孩子可以认真地观察植物的生长，很多孩子都忙得不亦乐乎。一些孩子课间观察植物有没有长高，并且参与到植物的修建中。而大班的孩子可以运用尺子来测量植物长高的高度，并且进行对比。植物的成长会伴随着孩子的成长，从而引导学生回归自然[4]。