小学书法教学要重视书写动作的教学

安徽省六安市霍邱县城关镇中心小学 王军

【提要】书法是一门艺术，它有着独特的审美情趣，是中华民族文化中的重要组成部分。书法既有实用性一面，又有艺术性的一面，书法本身就是科学与艺术的一种完美结合。练习书法的过程也是培养学生审美意识的过程，提高学生审美和鉴赏能力的重要手段和方法。同时书法是语文基础教育阶段的重要教学内容之一。书法教育在通过一系列的活动中，识字、写字，学习和感受我们的传统文化，提高学生的文化素养，有助于传播和传承我们的传统文化。

【引言】韩盼山教授说“书法艺术教育重要在教育，书法艺术本质则是一种媒介或手段，意在通过它使受教育者得到审美享受，进入审美境界，陶冶性情，净化心灵。”可见书法教育，手段和过程在“教”，目的在“育”，在于培育学生的审美、陶冶学生性情，进化学生心灵。下面就个人在书法教学的一点思考总结如下：

一、我们的书写为什么会出现错误？

书写出现的问题，我们很多人认为是“练习量太少”？但也有很多人经过大量的练习还是写不好字？所以“练习量不够”只是看到问题的表象，没有抓住问题本质，更没有提出科学的解决措施。要回答和解释这个问题，我们需要理解另外一个问题：大脑是采用怎样的体系处理书写的？

我们看到书写的范字，往往都是书写完成后呈现的一种静态的视觉效果。因此一般的我们都认为书写是“图像信息单通道模式”，就像下面图中展示的一个系统运行过程：

理论上，书写它是一种“图像信息的读取与输出”的双向过程，图像信息在我们练习者被反复读取与输出，而在反复读取和输出的过程中，图像信息一定会开始出现不同程度的失真，最终就会导致写出来的字和要临摹的字出现差距。

根据这种认知理论，我们小学生往往进行大量的描红练习这种书写方式。但是这种练习的本质上是通过不断强化图像信息对我们大脑的刺激和反馈。当我们描的字和描本上的字重合的时候，我们写得和描本不一样的地方会非常的突出，就像下面的图一样。

二、描红为什么没有明显的作用呢？

大多数情况下，我们通过描红练习是很难写好字的。而根据前面一般人的认知，没有写好字的原因是我们对字的图像信息没有记牢，这样认知的结论是我们还需要更多的描红练习。基于这个认知，我们又要进行更多的描红练习，而这样的结局往往还是没能写好字。为什么会这样呢？

原因非常简单，因为一般来说，我们正常人根本做不到100%记忆字的图像信息。一般来说，视觉记忆都是有优先级的，我们有的视觉记忆往往是优先记住一些比较有特点的图像信息。通常情况下图像信息的信息量都是非常大的，而我们的大脑在接受和记录图像信息的时候，肯定会进行筛选与过滤，将记忆力主要用在我们的大脑认为需要去记忆的那一部分信息。练习写字也是同样的道理。

我们以《颜勤礼碑》为例，大部分人的视觉感受就是笔画粗细对比非常强烈，这是《勤礼碑》给人留下的最大视觉特征。下图是褚遂良的《雁塔圣教序》，通过两者对比，《勤礼碑》的视觉特征会显得更加明显。

理论上，如果用很长时间看一个字，比如用半小时观察一个字，那么我们就可以记住更多的图像信息。但我们的汉字数量非常庞大，仅常用汉字就有3000多个，因此我们花费更多的时间来识记每个汉字的图像信息是不可取的。

三、练习书法，正确临摹是关键

我们用临摹方法练习书法，是一种行之有效的方法。但临摹也是非常讲究方法的。理论指导实践，如果我们学生的临摹还是基于“图像信息单通道模式”的话，那么临摹就变成了另一种形式的描红。

为什么会这样呢？问题就在于我们学生对书写动作的信息理解上。

因为我们的书写并不是遵从“图像信息单通道模式”认知规律，而是要遵守“图像/动作信息双通道模式”的认知规律，如下图所示：

在我们练习书法的过程中，大家一定有都这样的体会，有时候会觉得写得特别顺手，眼到心到手到，书写非常轻松。而有时候（特别是初次临摹），会觉得写得特别累，看得到，想得到，就是表现不出来。这正是书写动作对书写影响的表现。

对于很多人来说，描红不能有效提高自身书写水平的原因在于，描红的时候，我们运用的是“视觉信息+描绘”，而不是独立的书写。而临摹没能有效提高自身书写水平的原因可能是我们没有掌握书家的正确书写动作，也可能我们运用的就是我们自己的习惯性书写动作。

书法中汉字的点画与点画之间是有衔接动作的，但是很多笔画间的衔接没有明显的视觉形态，使得我们很多人没有注意到，甚至就忽视了这一点。这样就将写字当成了把点画进行拼搭组合起来。但是书写不是简单的拼接组合，书法中笔画间的衔接只有通过书写信息的读取与表达，我们才有可能理解其中的含义。

比如这个“至”字，如果我们学生只关注到“视觉信息”，横都是从左上角起笔的。我们学生很难发现最后一横不是从左上角起笔的，如果学生没有发现就不会在书写中表现出来。有时候即使学生发现了，我们的学生往往也难能够顺畅书写出来。

比如“子、也、动”，这几个字的横从各个方向上起笔会让学生们感到十分的茫然和不适，但是为了表达这些图像信息，很多时候我们学生会用“描”的方法来让书写的字做到形似的像。但很明显写和描是两个完全不同的概念，描的再多再像也不能代替写。而这些横画的起笔之所以呈现不同的面貌，正是因为书写动作的不同而形成。所以我们只有引导学生做到能读取和表达书写信息才能够做到用正确的书写动作进行正确书写。

忽视书写动作的培养和训练，往往是我们学生书写水平普遍不高的根本原因。我们现在的小学书法教育中，因为描红书写训练的大范围推广，使得我们渐渐地把练习书法的精力都放在对“对字的图像信息记忆”上。使得我们的书法学习和教学花费了大量时间，没有取得良好的效果，因为“对字的图像信息记忆”只是书法练习的一部分。更重要的的“书写动作信息”，没有受到重视。我们绝大部分学生，因为没有经历过这样的有意识引导训练，往往处于一种“我怎么样练习都写不好”的状态中。

著名的书法理论家王僧虔说“必使心忘于笔，手忘于书，心手达情，书不忘想，是谓求之不得，考之即彰。”。因此我认为我们在书写上拉开差距的原因在于是对书写信息的读取与表达上，我们不仅需要识记“图像信息”，更多需要去思考书写的“动作信息”。