课程思政视域下高职急危重症护理学的教学改革研究进展

宁艳娇

（承德护理职业学院，河北 承德 067000）

一、前言

护理学是自然科学和社会科学的统一体，护理学院校不但需要培养学生的专业技能和专业知识，更要培养学生的职业道德和人文素养，为社会培养出高质量的有职业道德的医生。将思政教育贯穿到教学的全过程，需要每位老师发挥育人的功能，坚持知识传授和价值引领结合，为学生提供实践性的思政教育，以此来实现思政教育和知识体系教育的有机统一。

二、课程思政对高职急危重护理学的要求

思政课程和其他课程对于护理学的要求不同，在高职危重护理学的研究过程中，思政课程提出了如下要求;

（一）对护理急危重症护理学学生的人文关怀要求

思政视角下，护理人员的人文关怀培养直接关系到了护理人员的个人素质，当前在思政教学中强调以患者为主体，为了对患者进行更好的护理，思政教学要求在护理急危重症护理学学生的培养过程中深入落实人文关怀的培养。人文关怀可显著改善患者心理压力。人文关怀之下的患者抑郁和焦虑的程度更低，可见人文关怀可以有效缓解患者的负面情绪。这是因为人文关怀可以和患者进行沟通，为患者提供帮助，为患者打造健康舒适的治疗环境。在治理的时候为患者提供充分的人文关怀，给与患者充分理解和尊重，可以大大提高患者的配合度。另外，人文关怀也可以改善患者的生活质量，在人文关怀过程中，医护人员可以给患者进行合理的生活指导，指导患者进行日常生活护理[1]。当前各种人文关怀活动可以加强患者和医护人员的沟通，耐心解答患者的疑惑，从而提升患者的生活质量。人文关怀是护理人员将人文社会学的知识应用于护理中，对患者产生同情、理解、关安以及尊重。当前社会在不断进步，人们对于护理服务的质量提出了更高要求[2]。

（二）对护理急危重症护理学学生的专业素养要求

思政视角要求护理人员具有专业能力，只有具备专业能力，才能为患者服务。为了解决护理问题而产生的制度，为了让实习护士能了解医院护理操作方式以及诊断方式，提升自我的护理经验和综合分析能力。当前在医院诊疗过程中，很多医院因为制度不够完善，经常出现误诊的现象。为此，教师们需要以启发式教学为主，根据实习护士的个人特质来进行教学。在此过程中，启发式教学需要启发实习护士的护理分析能力和应用能力，将实习护士放在主体地位上，指导实习护士动手实践和研究，让实习护士可以对不同的护理案例进行分析和研究，从而提高自身的综合素质。

三、课程思政视域下高职急危重症护理学的教学改革

思政视域下，高职危重护理学的教学需要提升护理专业人才的专业性和人文性，因此可以从以下方面进行：

（一）对护理专业急危重症护理学学生的思政理念培养

思政课程是一项长跑，想要提升急危重症护理学学生的思政理念和素养，需要长时间的培养。学校需要为思政教育建立完善的制度机制作为保证，让思政教学更具有系统性，推动思政教育完善化。在实际教学过程中，学校需要做好课程的详细规划与设计。根据急危重症护理学学生所处学习阶段搭配适合的教学课程，为急危重症护理学学生创建适合的情景化教学。学校思政教学中存在多种问题，学校要积极应对这些问题，从写作、资源等现实问题出发，充分挖掘思政元素，积极使用全新的教学体系和教学方式，完善人才队伍，做好对教师的培训，充分提升教师的教学能力。当前思政教学相较于以前的思政教学更加复杂，为此，想要提升思政教学的效果，教师群体就需要共享教学经验，提升每个班级的思政教学质量。同时学校还可以建立教师评价制度，以此提升教师的积极性，搭建更好的育人联动平台，推动思政教育课程更为完善[3]。

（二）深化护理学专业课思政核心内涵

护理学学院教学，需要充分结合本学科的专业特色，深度挖掘专业课程中蕴含的思政元素，深化护理学专业课思政核心内涵。护理学专业知识学习过程中会渗透科学精神、社会责任等德育教育，以此来培养学生职业素质。首先，学院需要制定适合的教学策略，给与思政课堂足够的教学实践，培养提升人才素质，让学生有更多时间去深刻理解护理学思政[4]。例如针对急诊医疗学，学院可以给学生安排更多医院的急诊实战，让他们通过实战了解护理救人的感受。在一次又一次的实战之后，护理学生可以对救死扶伤有更深刻的理解。研究表明，实践教学可以更大程度带动学生主观能动性，学生的医疗积极性和护理学素养也会在此过程中得以提升。其次，学校在教学过程中，应该按照教学规律进行课程安排，根据学生的学习阶段来安排课程，循序渐进实时德育教育。

（三）结合情景呈现教学方法，探索思政教育融入专业教学的路径

情境教学是一种广泛使用的教学方式，使用情景教学，可以让学生快速融入学习，从而深刻的体会思政理念。“情景”为学生提供了扮演的角色、场景发生的场所等，让学生用角色扮演、录像、生活情景等来进行情景解读和体验。教师设计情景可以结合社会现象来穿插专业知识，让学生形成强烈的认知冲突，从情景中感知社会，实现情景和思政的交融[5]。在护理学中，情景教学也同样如此，教师可以针对课程特征和教学要求，将案例教学和情景结合在一起，探索思政教育的新路径。情景教学需要做好以下几项：首先，根据护理学研究的特点，思政教学案例设计需要足够真实、典型和新颖。教师选择思政素材要真实客观，不能杜撰和扭曲客观事实。教师要选择足够典型的思政素材，针对性突出课程目标。教师需要选择新颖的素材，旧的素材较为枯燥，难以引发学生的兴趣。例如，教师可以围绕“学生对本课程的认识—课程主要技术知识—技术在护理应用—护理意义”为主线，确定教师团队，精选 10 个章节融入思政教育并选择与确定清晰、准确、可行且能够表明案例效果的类型和层次的教学案例[6]。

（四）实施“课程思政”在护理护理学教学中的建设举措

针对护理学生的学习内容，思政教学可以使用“专业知识和思政元素融合”的概念，将思政教学和专业知识学习结合到一起，可以大幅度提升思政教学的效率。教师可以合理设计教学案例，分析思政元素与教学案例的共同之处，让学生在学习专业知识的同时也能学习到思政知识。为了将两者融合，教师需要注意以下几点。首先，教师要进行合理融合。教师可以深入挖掘专业课程中的德育元素和思政教育资源，护理学生会接触到多种课程，包括护理、护理学基础知识等，教师可以根据每一种课程的特性进行适度融合。思政教学可以利用的教学素材有很多，教师在设计教案的时候，要对素材进行详细考察，确保教学素材的质量。相较于一般的教学，护理学教学难度高、安全问题多，因此教师要结合护理案例，实事求是，为思政教育提供高质量的教学素材。

四、结束语

综上所述，思政教育是一项系统工程，学校在进行思政教学的过程中，需要建立坚实有效的制度体制，充分挖掘思政课程的思政元素，推动学校打造具有品牌效应的思政精品课程。教师需要实施“课程思政”在护理学教学中的建设举措，让思政教学深入融合到专业课教学过程中。使用情景呈现教学方法，探索思政教育融入专业教学的路径，同时深化护理学专业课思政核心内涵，将思政教学贯穿到所有的教学过程中，以此深化思政教学的内涵，提升护理学学生的职业素养。