浅谈小组合作在初中数学教学的策略

谢锦琼

（广西南宁市横县百合镇第一初级中学，广西 南宁 530302）

一、现阶段初中数学课堂小组合作学习的现状

（一）缺乏科学合理性规划

在初中数学课堂中，教师根据传统的教学模式，把学习成绩较好的学生分为一组，学习成绩落后的学生分为一组，这样的做法严重缺乏科学合理性，使学生自己学自己的，小组之间几乎零交流，没形成有真正的讨论学习模式，发挥小组合作优势，导致学生的初中数学成绩两异化现象。因小组学生间的合作不够主动，在小组合作学习过程中，没有形成良好的互动体系，导致成绩好的学生成绩越来越好，成绩不好的学生下滑更明显，这样的小组合作学习失去了本身的价值与意义，也严重影响初中数学课题小组合作学习的顺利开展。

（二）使用小组合作的时机不合理

小组合作学习方式能够提升学生的学习效率和教学课堂质量，但正是因为这种极大的优势，许多初中数学教育工作者在对学生进行数学知识传授中频繁使用小组合作学习方式，试图通过这种教学方式调动学生的逻辑思维能力、发散性思维，有助于提高数学成绩。根据研究表明在每一节初中数学课堂都使用小组合作学习，安排学生进行小组讨论和交流，这种授课方式浪费了授课时间也导致后续学生对于数学的积极性下降，打消了学生对于学习数学的兴趣。

（三）初中数学课题与小组合作学习之间产生矛盾

小组合作学习虽然是以学生自身学习数学的角度出发，为提高学生的学习能力、积极性、创新等能力。但是初中数学是学生学习数学过程中非常重要的时期，其课程具备逻辑推理性、语言严谨性。在开展小组合作学习时，很多时候学生因与组内其他学生观点不合导致偏离了课题内容无法得出课题答案，起到反作用效果，降低学生对于学习数学的效率，加上教师没有进行及时的指导，导致学生无法按计划学习对应内容，最终使学生成绩下降，减弱数学逻辑推理能力等后果。例如在平行线的判定中，本课主要是让学生熟练掌握平行线的三个判定方法，并加以运用、转化问题，对于培养学生的逻辑思维能力与语言严谨性是非常重要的一课，但如果教师开展小组合作学习，学生可能会对平行线的判定条件因理解不足导致多种问题出现，并在组内进行激烈的讨论，形成教学时间浪费，学生自信心下降，学习兴趣减弱等问题，也对于课程问题没有得到实质性的解决。

二、初中数学小组合作教学的策略

（一）科学组建小组，推动合作学习

在初中数学教学活动中要想有效的运用合作学习模式，那我们首先要对学生进行合理的划分小组，这样才能够确保小组合作学习顺利开展，以免随意划分导致课堂教学效果不理想。首先，我们在进行小组划分的过程中需要确保科学性合理性，比如，每个小组以4-6 人为佳，这样才能够确保合作探讨顺利流畅，另外，我们还需要对当前班级学生的兴趣爱好以及学习能力有一个充分了解，并在此基础上展开分组。最后，在分组过程中我们还需要遵循组内同质和组内异质的分组原则，必须确保每个小组中的成员是优质生和中等生以及后进生的组合，这样才能够确保每个小组中的成员都能够互相合作交流，互相帮助互相促进，力求将合作学习的优势充分发挥出来，确保小组合作学习的顺利实施，为了共同的学习目标而努力，在原基础上都能够有所提升。

（二）选择恰当的合作时机以及课题

小组合作学习方式应选择恰当的合作时机，恰当的课题进行教学。小组合作学习的教学模式可以大程度上降低学生学习数学的难度，培养学生的自主学习能力，对于学生的友情发展也得到了延伸。但是这种教学模式不应过多使用，一旦使用过多，会降低学生对于讨论的积极性、对于学习的兴趣，使学生感到厌烦，同时也会对授课时间和教学资源产生不同程度的浪费。因此初中数学教育工作者在使用和开创小组合作学习方式的时候，必须选择恰当的合作时机和适合的课题进行教学，不能完全按照学生或者自身单一的思想模式去开展小组合作教学，应多听听学生的建议寻找出小组合作学习的弊端和优势，形成有效的策略。在大多数简单的课题下学生能够独立完成解答的数学问题，则不需要再开展小组合作学习方式，只有在难度较大学生难以理解或者比较有逻辑开放性和发散性思维能力的数学问题时，教师可根据学生个人特点开展小组合作学习方式。

（三）明确组内分工，深化参与程度

在数学教学中，为了确保小组合作学习能够顺利实施，教师还要将自身的引导作用和组织作用充分发挥出来，让每个学生都能够真正参与进合作学习活动之中，以此调动学生课堂学习的积极性。比如，在教学《有理数》时，由于这节课所涉及的内容非常多，学生学习之后难免会将其中的某些概念搞混淆，在一定程度上影响课堂教学质量与效率。所以，在实际教学中我组织学生以小组为单位来总结和巩固这一章节所学习的内容，这样才能够使学生及时查漏补缺，在脑海中建立完整的知识体系，以此提升学生学习质量与效率。在小组合作中我们需要帮助学生进行组内的明确分工，可以要求逻辑思维能力较强的学生来进行总结和整理，而写作能力强的学生进行书写，美术能力强的学生可以进行绘制，表达能力强的学生负责表达，这样的分工并不是一成不变的，而是需要不断的轮换，这样才能够使每个学生都有表现自己的机会，确保分工的合理性，使学生积极主动的参与进课堂教学活动之中，以此提升课堂教学质量与效率。

（四）合理解决课题与小组合作学习产生的矛盾

对于初中数学课题与小组合作学习产生的矛盾，教师应正确指导小组合作讨论的方向，深入小组合作讨论中，积极为学生解决难点疑点，消除学生的负面心理，并以鼓励机制带动学生的积极性，让小组合作学习更有意义，实质性解决课题难点，合理性发展小组合作学习的价值，从而提高授课质量和教学效率。

（五）积极完善奖评机制

对于处于中学阶段的学生来说，他们比较单纯，非常需要得到教师的肯定和鼓励。教师喜欢学习好的学生，这是全国各地的普遍现象，但是教师对学生进行评价时不能有所偏袒，特别是如今小组合作教学模式应用之后，教师在听完学生们的讨论后不应该只强调某一个学生的优点，将奖励与荣誉都集中评价到某一个学生身上，应该对每一个学生在讨论过程中的贡献都进行评价，最后再对小组做一个整体的评价。在中学阶段，学生对于教师的评价十分看重，教师对学生的一句赞赏，可能就是学生继续学习下去的动力，很多时候学生都渴望被赞美。若在一个小组中，教师仅仅赞美一个学生，而不关心其他小组成员，那么这对于整个小组的协调发展是极为不利的，其他的组员可能会产生自己不如被夸的学生的感觉。总之，教师要做到公平公正，要照顾到每一位学生的内心。例如，在夸一个小组优秀的时候应该把小组每位学生的优缺点都说出来，对每个人都做出一个评价。如此，才能使学生感受到自己的价值，愿意为这个小组贡献自己的力量。当然，在进行小组学习合作讨论之后，教师可以根据课堂内容提出一些问题。这些问题可以是数学题目或者是其他的收获，然后由学生来进行抢答，最后评选出在课堂上表现最好，得分最多的一组。在评选中，我们不仅要评选出最优小组，也要评选出最优个人。对于评选出的最优小组和最优个人，我们应当给予适当的奖励，比如奖励一些小红花。这样不仅可以使学生更好地参与到课堂讨论中来，还可以使他们更好地掌握课堂知识。

总结

小组合作学习在教学过程中有着十分重要的作用，初中数学课堂合作学习教学过程中的不足之处，教师应加以改正，采取有效的措施，科学合理进行小组合作学习活动。选择合适的教学方案，重视自身教学能力的提高，为实现初中数学课堂小组合作学习价值，提高初中数学教学质量和作用，参与到探究探索策略中，促使每个学生都得到发展目标，把小组合作学习实际落实到课堂，使学生真正成为学习的主人。