浅谈有效“悦读”方法

徐艳枝

（天津市滨海新区大港小王庄中学，天津 300273）

一、预读掀开文本面纱

面对新的文本，往往会带有主观情绪，使学生和文本之间产生一层隔膜，很难达到真正的沉浸式阅读的效果。我先为学生解开唯一标准答案的束缚，带领学生在课上课下充足的时间里细细品味文本，读出自己的感受。静心浸入文本，通过预习先了解课文内容，再进行深层次品读。例如：《爸爸的花落了》，这篇文章在学生初读之后，我提出预习问题：故事的情节中“我和父亲的故事”如同一颗颗珍珠珍藏于“我”的内心深处，它们被一根丝线穿在一起，这根丝线就是文章的线索。请问你认为本文的线索是什么？阅读充分的学生马上分成两个争论的队伍，一方说文章线索是毕业典礼，另一方说文章的线索是爸爸的花。他们各执一词，能看出他们对课文内容熟悉，预读充分。个别同学发言不积极的，我悄悄采访他们什么原因，大多是没有好好预读，对课文内容了解泛泛，当看到别的同学对课文内容数如家珍，他们也很不好意思，说以后一定要好好完成预读。《爸爸的花落了》属于双线并行的结构，学生的课前讨论更是加深了学生对两线相互辉映作用的理解，这样的双线并行既有利于情节的展开，又使文中两个人物主次分明。充分的课前预读，为学生熟悉内容，浸入体验作者情感开启了重要的一页。

二、引读品读作品灵魂

课堂上，教师通过多种方式帮助同学们真正走入文本，获得有价值的情感体验、审美体验，促成学生在文本、作者、读者三者中形成有效联结。在课堂的适当引读中，教师将自己的阅读体验和感受分享给学生，激发学生阅读情感的爆发。例如：有一次课上，我向学生提出问题：“请你来用一句话形容一下落日。”有的学生说“夕阳无限好,只是近黄昏”；有的学生说“夕阳一点点地落下去了,天色也渐渐的暗淡”；我说“老师在余光中先生的文章中读到过这样一句话：太阳把金红的光收了回去。这一句话就把我拉到了作者身边，我感受到了不舍与留恋，落日的余晖美不必作者多言已然呈现在读者面前。阅读，要读出作品的温度，这温度就是作者的情感。”教师创设情境，还原作者的心境，如此可以更有利于帮助学生走入文本，读懂作者。再以《爸爸的花落了》课堂阅读为例：爸爸在给女儿送衣服和钱时“没说一句话”，那么你觉得爸爸想要对女儿说些什么呢？带着这样的情境问题，请细读爸爸送衣服这一部分。课堂上静极了。有的学生说“这位爸爸一定是想说：英子，生活的路啊要你自己去走，爸爸不能陪你一辈子，也不能代替你，没有面对困难的勇气和信心是不行的，刚才爸爸一着急打你狠了，我现在特后悔，爸爸哪里舍不得打你？爸爸对不起你......”还有的学生说“爸爸今天打了你，其实打在你身上，也疼在我心里呀！我的小英子，还疼吗？你还在生爸爸的气吗？天冷，再加件衣服，这些钱你拿着，买些自己爱吃的东西。英子，你在外面别委屈了自己。”孩子们说的我都非常感动。通过这样的研读，揣摩人物心理，学生品味到作品的灵魂——父亲的慈爱。紧接着，我继续引导学生，如果你作为文中的女儿，在接过爸爸送的衣服和钱时，你会想些什么呢？问题贴近学生生活，学生更容易感同身受，此时深入阅读再发言更加积极。再读后，有的学生说“爸爸，您打我真的很疼，但我现在一点也不怪您，是我不好惹您生气了，我知道您是为了让我长记性，是为我好才打我的。”；还有的学生说“爸爸，是我太懒惰了，太任性了，对不起我让您生气了，我一定改掉这些坏习惯，我一定严格要求自己，努力做个优秀的孩子，不会再让您失望了。”通过情境体验式研读，学生体会文章“此时无声胜有声”的效果，感受到父爱如山，深沉伟大，感受到女儿理解父亲，含而不露。学生能够与作者共情，从而引导学生进入沉浸式阅读，获得深刻的情感体验，这样的阅读才是真实、高效的，这样的阅读才是充满激情与活力的，这样的阅读才是学生最感兴趣的。

三、诱读激励学生自主

养成阅读的好习惯是语文教学的首要任务。读者和作者之间如何真正沟通呢？文字背后蕴藏的情感，我们需要启动联想与想象在脑海中建立形象，师生一同在沉浸体验中把握作者情感，获得审美感受，从而达到唤醒学生的主体阅读体验的目的。例如：我带着学生阅读几米的绘本时，读到“坚持等待一片不肯掉落的叶子坠下，想起整树翠绿的青春。冬日即将到来，钻进被窝准备长长的冬眠。我望着最后的枯叶......为消逝的时光默哀。”我和学生一起拿起粉笔在黑板上画起深秋落叶图。在教学《我的叔叔于勒》时，学生对于结局还存在很多不同意见，我试着引导学生续写“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他......”有的学生想象回去之后姐姐姐夫离了婚，后来穿着破水手服的于勒叔叔找上了门，父母没等于勒开口说话就把他赶出去，而我追上去与叔叔相认，才知道于勒叔叔其实是发了大财的，他只是忘不了自己当水手的经历，特意在回家的时候这样穿的，没想到遭到了哥哥嫂嫂拒绝。还有的学生，设想在回来的船上又遇见了光鲜亮丽的于勒叔叔，菲利普夫妇满脸讪笑迎过去，张开双臂拥抱于勒叔叔......这样运用想象诱读，结合写作背景深入文本续写，为学生架起了读者、作者之间交流的桥梁，唤醒学生阅读兴趣，获得真正的阅读的熏陶，从而激励学生进行更多的自主阅读。

四、自读享受阅读快乐

不管是课前的预读、课中的引读，还是课后的诱读其实都是为激发学生兴趣，教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯服务的。好习惯受益终生，我们坚持培养学生的阅读习惯是为了让学生养成终生阅读的习惯，变被动阅读为主动阅读，让阅读成为一种习惯，一种生活方式。课堂上我引导学生掌握阅读的方法，课余时我带领学生进行更广泛的阅读。我们班级的特色是书香班级，班级图书角存书超过百本，是同学们在图书馆借阅，或是从家里收集然后汇集在一起的，不定时的还要进行书目的更新。这也激励着我更加主动的带领学生阅读，我会经常把名家名篇分享给学生，把自己阅读的感受与学生交流。课间，同学们会来图书角，有的拿上一本优秀作文来学习满分例文，有的拿起文学名著品读经典，有的拿着中国地理畅游世界......自主阅读的种子已经在学生心中生根发芽，相信在他们未来的成长道路上定将开出美丽的花，结出硕大的果实。

沉浸式阅读打破时间、空间的局限，唤醒师生阅读兴趣，让学生一生与阅读相伴，让阅读的快乐伴随学生一生。