应用型人才培养目标下《政治经济学》课程教学改革研究

刘彬凤

（四川大学锦江学院，四川 彭山 620860）

一、问题的提出

中央政治局第二十八次集体学习时指出：“学习马克思主义政治经济学，是为了更好地指导我国经济发展实践，既要坚持其基本原理和方法论，更要同我国经济发展实际相结合，不断形成新的理论成果。”《政治经济学》是马克思主义理论的重要组成部分，它的研究对象是一定社会生产力基础上的社会生产关系及其发展规律，以及与其相联系的经济运行机制，是无产阶级政党领导革命和建设，制定纲领、路线、方针和政策的主要理论依据。《政治经济学》是经管类专业的基础课程，该课程最初是两个学期完成，每学期32 课时，总课时64 课时。四川大学锦江学院是一所地方二本院校，在地方本科院校向培养应用型人才转型的背景下，课时压缩到48课时，目前在第二学期一学期上完。由于该课程理论色彩浓厚，大一学生基础薄弱，且课时压缩，教师结构不合理等原因，《政治经济学》课程的教学存在一定的浮于表面、应付了事的问题，未能真正按照培养应用型人才的目标进行课程教学，本文有必要梳理《政治经济学》课程的特点及内容、存在问题及改革路径。

二、《政治经济学》的课程特点和课程内容

政治经济学是一门集科学性、阶级性和理论性为一体的学科，是一门以人们的社会生产关系即经济关系为研究对象的科学，它阐明人类社会各个发展阶段上支配物质资料的生产和分配的规律。在教材的选用上，为了巩固马克思主义在我国立党立国的最高指导地位，着力开辟马克思主义学术以及中国化马克思主义理论研究的新境界，推进高校思想政治教育工作，党中央、国务院于2005 年明确提出了实施“马克思主义理论研究和建设工程”（简称“马工程”）的战略布局。笔者所在的四川大学锦江学院经济学院各专业所选用的教材为《马克思主义政治经济学概论》（第二版），课程包含资本主义部分和社会主义部分，资本主义部分的主要内容包括商品和货币理论，市场经济和价值规律，资本主义经济制度及演变，资本主义生产，资本主义流通等内容，深入研究社会经济运动的客观规律，深刻分析资本主义再生产过程及其内在矛盾，科学论证了社会主义必然代替资本主义的历史趋势。社会主义经济部分包括社会主义经济制度与社会主义初级阶段，社会主义初级阶段的所有制制度、分配制度，社会主义市场经济体制等内容，以建立与完善社会主义市场经济体制为主线，对我国的经济体制、所有制制度、分配制度等做了全面的介绍和了解。

三、应用型人才培养目标下《政治经济学》课程教学存在的问题

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，高等教育培养应用型人才，在于培养学生分析和解决问题的能力。四川大学锦江学院经济学院的培养目标是培养具有国际视野和前瞻思维，具备扎实的应用经济学理论素养和基本技能、敏锐的专业思维能力和经济行为分析判断能力，有强烈的创新意识和经济管理能力，能够在金融相关领域从事经济分析和管理的应用型经济人才。《政治经济学》课程教学主要存在以下几方面问题，导致课程教学未能真正实现应用型人才培养目标。

（一）师资结构不够合理

授课教师年龄层分化，中老年教师授课方式较陈旧，不适应互联网+和大数据背景下混合教学方式的变化，传统的白底黑字的课件，不能全程有效吸引学生的注意力；而年轻教师课堂氛围活泼但知识素养不够，对理论的阐释和理论的现实应用性讲解不够深入，师资团队的“青黄不接”使得不能将课程理论知识和教学方式的创新结合起来。

（二）“满堂灌”的教学方式，未能做到“以人为本”

传统的课堂教学主要以教师为中心，教师上课讲授为主，课前预习全靠学生自觉，对于学习主动性较差或者学习习惯不太好的学生，低质量的预习导致上课的效果大打折扣，而浮于形式的课后作业考核存在“搭便车”现象，不能真正检验和提高学生运用政治经济学基本理论和基本原理分析和解决问题的能力。

（三）课程资源不够丰富，未能做到启发式教学

由于部分教师可能存在的“一份课件用终生”的现象，课程资源以教材和配套讲解为主，且没有与时俱进地更新课件，也没有充分利用时代案例和拓展资源启发引导学生学习为学生科学地制定课前预习、课上讨论、课后巩固的学习计划，未能真正做到启发式、引导式教学。

四、应用型人才培养目标下《政治经济学》课程教学改革的路径探索

（一）融入思政元素，落实立德树人

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。《政治经济学》课程是一门思政特色鲜明的专业基础课，教师应充分理解“课程思政”精神内涵，提高思想政治意识，充分利用课程优势，将思政元素融入《政治经济学》的教学过程中，帮助大学生准确把握资本主义市场经济与社会主义市场经济的本质区别，树立正确的世界观、积极的人生观、社会主义核心价值观和建设中国特色社会主义市场经济的责任感与使命感。例如在讲到劳动价值论相关章节时，帮助学生充分认识“劳动是创造价值的唯一源泉”，树立劳动光荣的理念；在讲到资本主义的经济危机和基本矛盾时，阐释资本主义终将被社会主义所代替，坚定中国特色社会主义的道路自信和制度自信。

（二）构建科学的线上线下混合教学方式，坚持“以人为本”

四川大学锦江学院全校校园网络信号全覆盖，学生电脑、智能手机具备上网条件，2020 年春季学期的线上教学给师生都积累了丰富的实践经验，通过线上线下的混合教学，可以完整监督和考核学生课前、课中和课后的学生情况，启发引导学生积极思考，提升学生分析问题和解决问题的能力，真正做到培养应用型人才。课前，教师可以借助网上学习平台和微信、qq 群等发布预习视频和相关现实案例，提出具有启发性的与课程相关的问题，启发学生学习和思考。课中，教师除了课程知识的讲授之外，应了解和掌握学习的课前预习情况，做到课程思考及时反馈，还要充分利用课程案例引导学生讨论思考。课后，可以利用线上线下考核方式，帮助学生掌握和巩固所学知识。这种线上线下混合教学方式，能充分发挥传统线下教学面对面监督的优势，又能将海量课程资源和网络化教学优势结合起来，在教学全过程启发、帮助学生。

（三）引入教学案例，提升课堂活力

《政治经济学》浓厚的理论性，使得课程显得有些“不接地气”，有必要引入教学案例，缩小理论和实践的距离，授课教师利用好课程相关案例，能够有效提升课堂活力，通过案例学习、分组讨论，加深学生对于课程理论的理解，提高学生的知识运用能力。首先，授课教师在选取案例时，要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，所选案例既要有思想高度又要贴近现实，还要与时俱进，通过案例拉近理论与实践之间的距离。其次，教师在讲授案例之前，应给予学生充分的时间进行分组讨论，加强学生之间的团队协助，提高学生运用知识分析案例的能力。第三，授课教师要结合《政治经济学》理论基本原理，深层次、全面地解读案例，并及时评价和总结学生的讨论和学习情况，让案例的讲解更符合课程教学目标，为培养应用型人才服务。

（四）创新考核方式，加强过程考核

传统的《政治经济学》课程考试的平时成绩与期末成绩比例分配为三七分，平时成绩包括日常出勤、课堂表现、作业情况等，而传统大班教学使得平时成绩未能充分体现学生平时的学习表现，以日常出勤为例，虽然每节课都要求纪律委员点名会汇报缺勤和请假人数，但是中途离场并未统计。而日常的课上提问只会涉及少部分同学，平时作业也主要是以课程知识为主，学生往往应付了事，没有深入思考。期末考试以闭卷考试考核，而试卷内容的有限性，也不能完全考核学生平时的学习情况和知识的掌握程度。《政治经济学》亟待创新考核方式，增加平时成绩比重，加强过程考核，充分利用网络教学优势，将考核压力尽量平均分摊到整个学期，打破学生企图临时抱佛脚的幻想，培养良好的学习习惯。

结语

在地方本科院校应用型人才培养目标下，《政治经济学》课程教学改革势在必行。授课教师可组成课程团队、分工合作、发挥所长，提升团队教学能力和教学水平，并且通过融入思政元素、采取混合教学、引入教学案例和加强过程考核，全面监督和启发学生学习，提高学生运用政治经济学基本原理分析问题和解决问题的能力，培养应用型高级经济专门人才，为社会主义建设培养合格的建设者和可靠的接班人。所有的课程改革都是循序渐进的，教师团队应提高认识、开放思想，积极听取领导、专家、同行和学生的意见和建议，不断调整和优化《政治经济学》的课程教学，丰富课程资源，提升课堂活力，提高学生学习的积极性，让学生真正学到知识，并且会真正运用知识，做到学有所用。