核心素养下的高中生物课堂教学的思考

2021-11-27黄淑琴

魅力中国 2021年49期

黄淑琴

（内蒙古锡林郭勒盟第二中学，内蒙古锡林郭勒盟 026000）

生物学不仅是高中教学中的一门重要学科，也是新高考制度下的一门重要学科。然而，由于教师的教学方法不到位，以及影视教学理念的影响，目前高中生物教学的教学效果不高。学科核心素养的提出为教师解决当前高中生物课程教学问题提供了帮助。生物教师还应根据学科核心素养积极开展多角度的教学改革。

一、基于生命观念，以学生为主体实施教学

《普通高中生物课程标准》强调以人为本，注重学生的主体地位，这就要求教师在教学时尽可能从学生出发，在教学手段和教学氛围上都注重学生对教学的实施，从而提高教学效果。以学生为中心的教学理念可以说是生物学核心素养中生命理念的呼唤。为了极大地调动学生的积极性，教师可以通过多种教学方法将学生置于课堂的主体地位。

在实践中，经常采用问题教学法、小组合作教学法等多种教学方法实施教学，使“教师主体”转变为“教师主导”，“语言教学”转变为“学生体验”，从而提高学生对生物课程学习的参与性，在与学生心灵直接接触的情况下更好地开展教学。

例如，在基因突变的过程中，为了深化地理解这个概念，我设置的一系列问题的基础上，学生的合作、交流和独立调查，促进教学过程一层一层地：基因和DNA 之间是什么关系，染色体和基地吗？添加、缺失或替换碱基对意味着什么？碱基对替换是否必然导致性状的变化？什么情况下性格会改变，什么情况下不会改变？碱基对的添加、删除和替换有哪些可能的类型？分居的后果是什么？什么时候发生突变？哪些细胞易受基因突变的影响？突变会遗传给后代吗？这是为什么呢？突变的特征是什么？为什么这些特征呢？这些特征在本质上解释了什么？基因突变的意义是什么？基因突变和基因重组与染色体畸变有什么区别和联系？通过这一系列的问题要解决，学生可以从光类的内容逐渐深入分析，有效突破教学重点和难点，充分发挥学生的作用为主要教学同时，老师一直处于主导地位，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，并通过学生的合作学习和小组讨论，培养学生的思维能力和创造力，达到高效课堂教学的目的。

二、以科学思维为基础，实施基于模型和建模的教学

理性思维包括归纳概括、演绎推理、模型建模、批判性思维等多个方面。教师应以科学思维为教学基础，注重培养学生的思维习惯和解决实际问题的能力，使学生在学习过程中逐步形成科学思维。

通过指导学生进行生物模型和模型方法探索，独立建立一些生物模型，运用生物模型和模型方法解决问题，可以很好地培养学生的科学思维，提高学生解决实际问题的能力。

（一）分析生物学的本质，发展生命的概念

自然界中所有具有生命特征的对象都是生物学研究的对象。由此不难看出，生物教学的实质是研究生命的本质规律。从生命科学的角度，培养学生的生命观念，引导他们分析生命现象，探索生命规律，对于深刻理解生物学的内涵，提高生物学的学习效率具有重要意义。因此，在日常教学中，生物教师应自觉培养学生的生命观，根据学生的实际情况，从结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等方面进行引导和培养，帮助学生树立生命观。例如，在“生态系统的结构”的教学中，作者不仅要求学生掌握生态系统的组成结构，而且要求学生找出不同结构的相应功能。将学生合理分组，组织学生进行小组讨论，大胆提出假设和猜测。经过小组讨论和交流，学生们得出结论，生产者是生态系统的重要组成部分，通常是绿色植物。它们是能源生产者和加工厂，为生态系统提供能力。

让学生在理解生物概念的同时，帮助学生整理和分析相应的结构和功能，加强学生对生命规律和生命本质的理解，也培养学生的生命观。

（二）发展理性思维，培育科学精神

理性思维是生物素养的重要内容之一。其主要含义是一种基于生物学本质的思维精神，即帮助学生客观公正地观察生命现象，分析生命规律。不难发现，培养学生的理性思维可以帮助他们快速理解生物学概念的内涵和生命现象的本质。因此，生物教师应在日常教学中采取多种方式培养学生的理性思维，帮助学生更清晰、更严谨地探索生物知识的奥秘。

经过多年的教学实践，作者深知生物学是一门以实验为基础的学科。大量的生物学概念和生物学知识是无数科学家经过几万次实验和研究得出的结论。每一次实验的成功都需要科学家以严谨的态度和理性的思维进行假设、分析和总结，因为一个小的错误和偏差直接影响到实验的质量。因此，在实验教学中培养学生的理性思维就显得尤为重要，这也是教师应该关注的一种能力。例如，在教授“胰岛素祖细胞的发现”相关知识时，可以引导学生观看三位科学家的实验探索故事，让学生能够独立总结胰岛素祖细胞的发现过程，学习科学家严谨理性的科学精神。学生在对实验过程进行整理、分析、归纳和总结的过程中，在不知不觉中锻炼了自己的理性思维。

《普通高中生物新课程标准》教学十分重视科学探究能力，科学探究能力的培养主要依靠实验教学。实验教学是高中生物教学的重要一章，也是高中课堂中培养学生实践操作能力的主要平台。通过实验教学，学生可以直接掌握生物学的基本知识和原理，加深对实验操作过程的理解，巩固所学知识。通过实验教学，可以有效地提高学生学习生物学的兴趣和积极性。在理解和不断地在实际操作过程中提高科学探究的态度和方法、思维和技能，通过实验教学学生的观察能力、思维能力和分析和解决问题的能力都会得到提高，为今后应用生物学知识解决实际问题提供了有效地帮助，因此教师应重视实验教学，让学生主动参与实验活动。

三、以社会责任为基础，以培养学生“心”为基础进行教学

所谓“有意”，是指提高学生对日常生活和社会事件的注意力，找出与生物学相关的内容，使其能用科学知识进行判断和解释；同时，将社会责任意识与日常课堂教学相结合，逐步树立学生的社会责任意识。

让学生关注更多的日常生活和社会活动的增加，我认为，首先，教师应该在课堂教学真正的材料和更新，继续分配学生紧张，逐渐建立他们的利益，他们会从被动接受变成搜索和持续的关注。在潜移默化地影响学生关注的同时，还可以提高课堂活动，使学生更加集中注意力，课堂效率更高。

每个高中生都有社会属性和一定的社会责任。社会责任是生物学核心素养的重要组成部分，是指学生能够运用生物学知识解决生活中的一些问题。因此，这就要求教师在教学中，能够自觉地向学生灌输社会责任，让学生承担一定的社会责任，为学生生物素养的培养奠定基础。

笔者认为生物教师应结合实际教学内容，加强知识点与学生实际生活的联系，对学生进行思想教育，唤醒学生的社会责任感。例如，在“保护我们共同的家园”的教学中，为了激发学生的社会责任意识，作者利用多媒体为学生播放了一段关于地球污染的视频，以引起学生的注意；然后，作者组织学生讨论当前的环境污染现象，要求学生从身边的污染状况出发，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出一些合理的解决方案和保护措施，老师给予指导；最后，在类的结束，作者提出的倡议“保护环境，珍惜家庭”，鼓励学生监视周围环境污染的行为和作出贡献的保护地球的环境，这不仅增强了学生的社会责任感，同时也培养了学生生物学的核心素质。

因此，在高中生物的日常教学中，要不断引进先进的教学理念，运用多种方法和科学核心素养来培养学生的生物学科素养，确立生物教学的教学内容和教学目标，使生物教学进入一个全新的教学阶段，从而为学生今后的学习发展打下坚实的基础。

四、加强课堂教学设计的创新

课程内容的深化和目标的提升是新时代社会发展对人才培养的新要求，是时代进步的必然结果，它也要求我们在课堂教学设计上进行调整，一方面，要注意新标准下生物学核心概念框架下的知识体系，同时要注意在课堂具体环节中学科核心素养的培养，例如在生物学实验课中，除了提供实验思路和教材设计步骤外，还可以启发学生思考是否有其他的解决方案，对于“绿叶色素提取与分离的实验，文章除了用滤纸来纸层析颜料，以一种灯芯法”也是[3]的一种创新，这种创新就是对学生科学探究能力的培养。

课堂教学的设计也可以反映在创新的路上，每个老师都有他独特的教学方法和风格，在核心素养的目标，教师也应该接受来匹配不同的教学方法，面向教师和学生被动地接受课堂对学生的模式，教师指导的主动学习方式；增加师生之间的互动，提倡学生之间的合作与交流，营造积极活跃的课堂氛围，让每个学生都能参与；对于知识点的描述，我们也可以尝试通过独立分享来促进学生的思考。教师可以从整体框架进一步阐述。一些实验班可以尝试走出课堂，参观相关企业和大学实验室，这对激发学生的学习兴趣和对未来生物相关职业发展的理解起到了积极的作用。

学科核心素养是当前学生培养的关键，这就要求教师结合地方资源开展实验教学和实践教学。教师要积极引导学生发现和解决生活中的问题，激发学生的学习热情，使学生热爱生活，承担相应的社会责任，全面提高学生的综合素质。教师在课堂上应以学生为主体，提高学生的知识水平积累，使学生在生物学习中改进模式。教师在传授知识的同时，要让学生融入民族和民族感情，让学生以正确、积极的视角看待社会，为中国的崛起而学习。高中生物核心素养培养的重点是使学生重视个人发展能力、适应社会发展的能力，注重价值观、理性思维和社会责任的培养。对于教师来说，也要加强教学理念的形成，重视逻辑科学、探究性教学方法和情景教学的融合。希望通过对学生核心素养的培养，使学生在未来的发展中受益终生。