浅谈初中历史课堂教学中学生核心素养的培养

丁海涛

（河北省保定市徐水区东史端中学，河北 保定 072550）

双减政策下，整体的课堂教学内容发生根本性的改变，立德树人的教学思想与学生的核心素养培养进行密切的结合，加深学生的认知，帮助学生进行知识的提炼，从中进行整体课程的调整，才能最大化的提高学生的学习效果，转变课堂教学的形式，培养学生的整体素质和水平，促使课堂教学的质量可以全面的增强。作为初中历史教师，需要凝聚课堂教学的思维，从多角度进行课程资源的探索，转变课堂被动的状况，要让学生积极地融入到课程的行程中，加深学生的认知，创新课堂教学体系，加深学生对课程的了解，促使学生从多角度进行思维的锻炼，以改善整体的课堂教学环境，推动初中历史课堂教学，实现全面的运行和发展。那么在实际的初中历史课堂教学中，应该通过哪些有效的方式和策略，培养学生的核心素养呢？

一、运用多元化的教学方法，诱发学生潜在的学习兴趣

课堂教学的形式应该呈现多元化的特色，这样才能辅助课堂，激发学生的学习兴趣，让学生内心的学习动力可以持续的上升，这样一来学生的思维在始终处于活跃状态。对于以往的初中历史课堂教学来说，在全面开展中，由于没有关注学生兴趣的培养，所以导致学生的核心素养培养的目标不能得到顺利的实现，而学生只能沉浸在被动的学习状态中，不利于学生的全面发展和进步。针对这一情况，初中历史教师充分运用各种教学资源，全面展现课堂教学的形式，让学生接受到更为独特的内容，把多元化的教学方法融入到学生的实践之中，开发学生的创新思维，诱发学生潜在的学习兴趣，顺利的实现课堂教学的延伸，变革课堂教学的形式，从而为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。比如在进行《灿烂的世界文化》的课堂教学时，教师可以运用声情并茂的语言为学生形象的描述，不同国家文化的特色，同时可以生动有效的方法，尽情地进行挖掘和探索促使学生对中华文化产生浓厚的兴趣，这样才能让学生内心的动力可以持续地增强，同时也能鼓励学生进行大胆的创作，担负起传承和弘扬中华民族优秀文化的重任，这样一来不同的方法让学生内心的感触会有不同的体验，真正实现课堂教学的变革，培养学生的历史核心素养。

二、创设独特性的问题情境，开发学生的历史思考素养

传统的初中历史课堂教学中，大部分时间没有关注学生的自我发展，致使学生的思考受到限制，单纯的尽情记忆不能集中学生的注意力，致使学生在学习中处于一知半解的状态，不利于学生核心素养的培养。针对这一情况全面进行整体课程的改革，设计出独特的问题，情境能够让学生从多角度进行知识的吸收，由浅入深，层次分明的进行课堂提问，才能全面提高学生解决问题的综合能力，开发学生的思考素养，为核心素养的培养创造良好的条件。作为初中历史教师，要搜集和整理丰富多彩的教学资料，提出不同的问题，要逐层深入体现问题的多样性和层次性，引导学生积极地进行思考和探索，总结出历史学习的规律和方法，挖掘出历史史料背后所包含的深层意义，不断地进行整体的课程改进，促使课堂教学的提问，效果得以全面的提高。如在学习《洋务运动》这一课时，引导学生从三个方面去思考：首先是提出洋务运动时清政府的状况如何，是什么样的时代背景？其次是洋务运动的目的是为了什么？最后是洋务运动为什么不能完全成功，达到实施目的？先引导学生去思考问题的方向，再鼓励学生去发散思维。

三、挖掘丰富性的历史史料，增强学生的历史理解能力

不同的目标对于学生提出的要求也各有千秋，只有帮助学生进行正确的判断，全面提高学生对知识的理解能力，才能实现整体课堂教学的生活，在这样的情况下，学生核心素养的培养才会顺利的达成。作为初中历史教师，需要充分利用历史材料精心地进行判断，对学生的各种情况做出科学化的解析，要充分利用各种教学内容，科学化地进行延伸，加深学生对知识的科学化运用，充分展现历史史料的特色，能够让学生在丰富多彩的历史世界中自由的翱翔，提升学生运用历史课程的综合能力，促使学生历史核心素养的全面发展。比如在进行《盛唐气象》课堂教学时，教师可以采用不同的手法，让学生搜集和整理与唐朝时期经济和社会相关的信息和资料，通过多元化的方式让学生全方位总结出诗歌的成就，挖掘出教材背后的历史史料，这样不仅能够让学生灵活性的展现当时盛唐时期的文化特色，同时也能增强学生的民族自豪感，让学生进行形象的对比，触动学生的思维，帮助学生深度的理解盛唐时经济社会的繁荣景象。历史材料的运用不仅能够很好地为学生提供便利条件，同时也能加深学生对历史课程的了解，让学生的思维始终处于发展之中，全面进行整体课程的改进，推动课堂教学的持续运行和发展，引发学生对历史课程的高度重视，全面提高学生的理解能力。

四、运用创新性教学形式，发展学生的历史综合素质

课堂教学在全面运行，单一的教学方式，会影响学生思维的发展，如果学生继续采用死记硬背的方式，则不能进行感性的认知和运用，相应的学生的注意力也必然会受到限制，综合素质不能得到发展，核心素养的培养也就落空了。作为新时期下的初中历史教师需要不断地进行整体课程的改革，要善于运用创新型的方式进行课程的更新和转化，要添加丰富多彩的内容，通过短视频再现历史场景，触动学生积极的情绪，引发学生对历史事件的高度重视，要让学生从感性认知升华到理性思考，确保课堂教学始终处于形象性和生动性的环境中，以更好的发展学生的历史综合素质，实现学生历史核心素养的培养目标。例如对二战后世界格局进行教学的时候，首先借助视频来播放冷战历史，依靠冷战的相关历史事件来引导学生，而这样学生们对冷战历史就能够做到整体性掌握，然后通过历史故事与事件讲解会有效提高学生们兴趣。另外还应当改变课堂的教学形式，教师要将学生们分成两组，他们各自代表的是冷战的对立面，这样学生们可以结合该时期历史情况，依照冷战时期两方利益、两方势力以及其地理位置进行有效考虑，对冷战情形进行模拟，而这样不但能够提升学生学习兴趣，更加关键的是学生们的合作学习与问题分析能力得以有效增强，学生也可以更加深入的理解历史课文。

五、组织生活化的课堂改革，锻炼学生的历史合作素养

与生活进行密切的联系，合理化的编排教学情境，才能综合性的思考每个教学细节，让学生在小组讨论中全面了解历史背景，并通过形象化的方式加深学生的学习范围，促使学生的整体学习效果得到全面的提高，以更好地实现学生历史核心素养的培养。所以在初中历史课堂教学实践中，教师要充分利用生活化的内容，拉近学生与历史之间的距离，借此引导学生自主的编排历史情境，并通过小组之间的讨论，全面进行课程的升华，增强小组之间的探究，促使学生更加深度的进行知识的运用，提高学生的合作兴趣，全面实现学生合作素养和水平的不断提高，锻炼学生的综合素质，完成各项教育教学的任务和目标。比如在进行“万千气象的宋代社会风貌”的课堂教学中，教师给定主题——一名饱读诗书的书生，进京赶考，在进京途中遇到的奇闻趣事。教师可以将学生分成几个小组，每个小组编排一个历史情境故事，然后在课堂上展示。需要注意的是，要求学生在塑造历史人物的时候，说话方式，思维方式均需要遵循宋代历史背景。借助这一教学形式，能够促使每个学生都参与到历史知识的学习和历史资料查询中，激发学生的学习兴趣，同时带动学生养成历史思维。

六、采用拓展性的教学手段，提高学生的历史核心素养

课堂教学内容，必须通过有效的方式，进行适当的拓展，让学生接受到更为丰富的知识，这样以来学生的探索动力和水平才会得到真正的增强，相应的核心素养的培养，效果才会更加明显。所以在实际的初中历史课堂教学实践中，教师要善于运用拓展型的教学手段，深度的进行课堂教学的探索，让学生在多元化的视角中意识到学习历史的积极意义，并主动的进行开发把握课堂教学的规律，及时的进行改进，修正学生落后的思想，全面进行课程的变革，改变学生死记硬背的状况，全面提高学生学习历史的核心素养和水平，真正实现知识的学以致用。如教学《清明上河图》的过程中，由于课本的限制，使得主要的历史背景得不到很好的展示，因此老师可以利用一些诸如视频、图片、音频等形式，对《清明上河图》中的历史背景进行拓展讲解，以此帮助学生更好的理解当时的历史朝代中反映出的社会真实现状。在这样的方法下，不仅能够拓展学生的历史思维，同时也能很好的帮助学生进行知识的转移，架起学生与历史课程之间的桥梁，全面实现学生历史核心素养培养的目标。

简而言之，全面进行整体课程的更新，以学生核心素养的培养为目标，才能迎接各种挑战，高瞻远瞩，确保课堂教学内容更好地服务于学生，以积累丰富的教学经验，促使课堂教学顺应时代发展的潮流和方向。作为初中历史教师，要积极地面对各种未知的变化，结合上述方法凸显学生的主体性，牢牢 地把握教学发展的规律，全面进行整体课堂教学模式的转变，要以学生为目的全面进行课程的创新，融合现代化的教学思想，运用独特的教学思维，深度的进行课程的挖掘，培养学生优秀的品质，以全面提高学生运用历史课程的综合能力和水平。