读写结合引领小学语文阅读教学

马小华

（甘肃省广河县新庄小学，甘肃 临夏 731300）

读写结合乃语文教学原则之一，教师在教学中可以通过读促写、以写促读等方式，提高学生的阅读理解水平，增强其写作能力。当前小学语文教学现状不容乐观，存在诸多问题等待教师解决，为了契合新课程标准的要求，小学语文教师应当明确问题成因，同时认识到读写结合教学模式的重要性，多角度实施读写结合教学活动，引导学生在阅读中学习语文知识，实现学习能力水平提升。

一、读写结合教学方法

（一）谈感悟和联想

以谈感悟和联想的方式开展读写结合教学活动，是增强学生阅读理解能力的有效方法。小学语文教师应当在学生读完课文后，谈谈自己了解的内容，确定文体和确立感点，使之学会从理论角度分析课文，再指导其从感点出发，利用自己的联想来进行论证，按照“引、议、联、结”的顺序，深化阅读理解[1]。

例如，在人教版小学语文《荷花》部分内容讲解的过程中，呈现不同的荷花图片，先引导学生谈谈自己的感受，再指导其有感情的朗读课文。教师板书不同的主题“姿态、颜色、感受”，待学生读完课文后，引导学生用简短的词语总结自己观察图片的感受和通过朗读获取的信息，使之能够从不同的角度对“荷花”进行感悟，从而提高阅读理解能力。教师检查生字词的认读情况，重点解释“荷花挨挨挤挤”“碧绿的大圆盆”等知识，引导学生品读相关课文段落，理解比喻、拟人手法和颜色描写的精妙。再鼓励学生进行合理的联想，将自己置身于荷花池边，写下自己喜欢的荷花种类，并与课文进行对比，使之通过读写结合的方式，加深对课文的理解，感受、发现荷花之美，形成创造性思维。

（二）写故事抒情感

以写故事抒情感的方式开展读写结合教学活动，能够充分锻炼学生的写作技能。小学语文教师需要让学生在原文的基础上，遵循原文思路来进行扩写、续写，使之在延伸原文的过程中，运用不同的写作手法进行创作，进一步增强对原文的理解深度，同时，使得自己的文笔越来越顺畅[2]。

例如，在人教版小学语文《牧场之国》部分内容讲解的过程中，介绍荷兰“水之国”、“花之国”称号的来历，引申出“牧场之国”，让学生通过朗读课文来思考四次提及“这就是真正的荷兰”的目的。根据不同的回答来指导学生进行造句训练，使之在感受异国田园风光的基础上，运用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”造句，增强其语言建构能力。同时，教师要让学生说出自己印象最深的部分，通过反复阅读和适度扩写的方式，让学生遵循原文的思路，增加“牧场之国”中发生的趣味故事，也可以将自己的经历与“牧场之国”相融合，使之在阅读学习的基础上，提高写作水平。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）缺少学习指引

小学语文阅读教学是基础课程教学体系中的重要构成部分，对于学生的学习能力水平有着积极的影响。然而，一些教师在授课过程中鼓励学生自行预习新知，未给予学生能明确阅读指导，导致学生无法抓住正确的学习方向，经常做出与阅读无关的举动，容易影响注意力集中，也会对实际的教学效果产生消极的影响。

（二）文化视域狭窄

新课标提倡教师在阅读教学中指导小学生汲取不同的文化知识，同时开拓其文化视域。然而，有部分教师在阅读教学的过程中，未能关注学生的文化视域拓展情况，仅根据学生的语文技能水平变化来增加授课内容，长期按照课程大纲来实施教学，导致学生的文化知识学习仅停留在教材层面，无法开拓自己的文化视域，很难理解具有艺术性的文学作品[3]。

（三）忽视互动交流

课堂互动交流是营造优质课堂氛围的方法，可以让教师及时了解学生的学习情况。而一些教师在实际的授课环节中，忽视了互动交流的重要性，经常过度主导课堂，以至于学生只能被动听讲，难以获得表现自我和提出想法的机会。长此以往，学生的基础知识学习质量会出现下降，师生之间也会逐渐产生难以逾越的沟通“鸿沟”，不利于提升阅读教学质量。

（四）个性发展受限

受制于身心发展的差异性与不平衡性影响，小学生在阅读学习中的依赖性相对较强，很难凭借自己的能力完成学习任务。部分教师在激发学生阅读兴趣的过程中，未能把握好理论联系实际的尺度，忽视了学生的个性发展，在实际教学过程中提出了晦涩难懂的观点，学生无法通过阅读理解教师提出的观点，会过度依赖教师的讲解，其个性发展意识逐渐降低，不利于未来的可持续发展。

三、读写结合引领小学语文阅读教学的策略

（一）引导领悟，寻找文章内在联系

以引导领悟的方式开展读写结合活动，能够帮助学生快速理清文章内在联系。所以，要解决学生缺少学习指引的问题，小学语文教师应当发挥引导作用，引导学生完成阅读、写作任务，以驱动学生寻找文章内在联系。

例如，在人教版小学语文《秋天的雨》部分内容讲解的过程中，以导读的方式，唤醒学生对秋天、雨季的记忆，再鼓励学生分自然段朗读课文，标注出描写景物特点的词语，从而帮助学生通过景物词语来把握课文的结构，使之掌握寻找文章内在联系的方法。根据学生的阅读感受来讲解作者的写作顺序，鼓励学生再读课文，写出秋天的雨给植物“染上”哪几种颜色，从而以读写结合的方式来锻炼学生的领悟能力，使之能够明白课文从不同的角度写秋天的雨，感受语言魅力的同时，找准阅读学习方向，对文章内在联系有清楚的认识。以配乐朗诵的方式，鼓励学生反复诵读特定段落，再让其按照“植物颜色变化、水果味道、动物植物准备过冬的情景”顺序，并融入自己的理解来总结课文结构，使之养成良好的阅读学习习惯，深刻领会文章内在联系。

（二）群文阅读，开拓文化学习视阈

群文阅读可以凭借结构化的文章组合机理，开拓小学生的文化学习视域。针对学生文化视域狭窄的问题，小学语文教师应当将群文阅读融入读写结合活动中，围绕特定议题引导学生进行学习，适当引入课外知识，让学生在结构化阅读中开阔文化学习视域[4]。

例如，在人教版小学语文《琥珀》部分内容讲解的过程中，抛出“语言环境”议题，并出示有关琥珀的相关资料，指导学生朗读课文，对照材料理解不同语言环境中词语，从而增强其认知能力，开阔其学习视野。再引导学生思考琥珀的含义和特点，让学生深入解读文本，写下文中的关键词，使之在读写结合活动中，懂得琥珀形成的经过，从科学的角度来判断琥珀价值，切实提升阅读学习水平。

助力语文学习能力水平提升。在群文阅读中融入讨论活动，鼓励学生分析文中对琥珀真实描绘，再以想象的方式，讨论形态不一的琥珀形状，开辟多元化阅读教学方向，让学生以总结报告的方式呈现讨论结果，切实提高其语言应用能力，开拓文化学习视域。

（三）沟通交流，构建交互学习环境

师生之间的沟通与交流，能够使得双边教学活动质量提升，有助于构建交互式学习环境。为解决忽视互动交流的问题，小学语文教师要以课堂提问的方式，提出与阅读相关的问题，与学生进行沟通、交流，在交互学习环境中，帮助学生提高阅读理解能力。

例如，在人教版小学语文《桂花雨》部分内容讲解的过程中，提出问题：“桂花的花香持久，你读过哪些有关桂花的名句？”，学生回答：“十里桂花香、人闲桂花落”，教师称赞学生后，引导其通过阅读的方式，寻找课文中对桂花的赞美语句，使之带着任务进行阅读，提高学习效率。教师从拓展思维角度出发，让学生在阅读中思考作者借“桂花雨”表达何种思想情感，并结合自己的理解写下“桂花雨”的含义。鼓励学生起立阐述自己的想法，教师则给予实时点评，引申出作者用“浸”字描写桂花香气的妙处，细致分析作者摇花的乐趣，在与学生沟通交流中，指导学生寻找问题答案，提高其获取信息的能力。再从“思想”的角度入手，引领学生围绕家乡花卉进行写作，抒发自己对家乡的热爱，使之在交互学习环境中，提高写作水平，增强阅读理解能力。

（四）合作探究，增强个性发展意识

合作教学能够大限度增强小学生的自主发展意识。因此，小学语文教师应当在阅读教学中鼓励学生进行合作阅读，分别完成不同的合作项目，自行寻找解决问题的方法，从而解决其个性发展受限的问题，增强其个性发展意识[5]。

例如，在人教版小学语文《北京的春节》部分内容讲解的过程中，让学生以合作的方式进行阅读，查阅课后生字的含义，了解北京春节的风俗习惯，通过阅读感受字里行间的热闹氛围。以提问的方式了解学生合作学习成果，再让学生围绕“春节开始”“春节结束”进行创作，扩写出自己曾在春节中的所见所闻，并通过合作讨论的方式，总结彼此在春节中能够共同参与的“娱乐项目”，提高合作阅读学习质量的同时，培养其优秀的个性发展意识。指导学生以合作的方式来搜集近代春节与现代春节的资料，让其以分自然段朗读课文的形式，对比文中北京春节风俗习惯，思考社会发展与时代变迁对传统节日的影响，学生则能够从科技、衣食住行、文化等角度阐述自己的想法，在合作探究中加深阅读理解印象，不断增强个性发展意识。

结束语

总而言之，在小学语文教学中应用读写结合教学方法，可以提高学生的阅读理解能力，促进学生的写作水平提升。教师采用引导领悟、群文阅读、沟通交流、合作探究等有效策略，在阅读活动中引导学生谈感悟和联想，运用自己的语言来抒发情感，有效增强其语言建构意识。在阅读学习中，小学生的能够在教师的指导下，寻找所读文章的内在联系，开拓自己的学习视域，在交互学习环境中养成良好阅读习惯，切实增强自主发展意识，实现综合素质能力全方位发展。