基于“双减”教育政策的教学生态——论“合作学习”培养学生学习力

欧阳俊玲

（萍乡市湘东区萍钢小学，江西 萍乡 337000）

基于“双减”教育政策下的教学生态，小组合作学习教学策略创新应用，是突出学生主体参与，组织学生深度学习，致力于培养学生“合作力”的研究。即在不破坏学生“自然学习起点”的课堂教学生态下，学生在小组合作中通过充分的交往互动，发展核心素养的能力。数学王子张齐华老师的“社会化学习”教学模式，从理论、内涵、路径、策略等多个维度做出深入的思考与探索，为小组合作学习方式的创新应用提供了方向和指引。培养学生“合作力”需要设计更有驱动性的学习任务、给予更充分的独立思考、组织更有效的小组交流、引导更开放的师生对话。

一、研究一份有价值的学习单，任务引发合作，在活动中实现思维纵深发展

学习单包含四大板块内容：我的目标；我的研究；组内过关；当堂检测。

（一）我的目标

是学生学习的导航，要从学生的视角来进行拟写，考虑目标的解读者是学生，而非教师，切忌空洞抽象，要直观可行，并要做到务实全面，不仅要有知识目标，还要结合当堂检测的练习，提出拓展性的目标。

（二）我的研究

首先直击问题的所在，明确提出“设计我的研究内容时，教师要进行角色替换——换位考虑学生的已有经验水平和知识水平，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计”。针对研究内容的设计，教师要基于教材、整合教材、解读教参，充分理解教材编排的意图。同时，研究内容的问题设计不能完全开放，也不能完全封闭，要注意在“开放和封闭之间寻平衡点。最后张老师让老师们用“沙盘推理”跳出教师的习惯性思维，想象自己设计的研究路径是否适合班级里中等生，从而设计出符合自己学生学情的研究内容。

（三）组内过关

这部分内容教师不介入，主要小组内四人自主完成评价，因此要注意内容的设计要与“我的研究”的难度相匹配，易于学生快速完成内容并评价。

（四）当堂检测

不仅要考虑难度适中，还要综合检测学生推理、想象等关键能力。

二、设计更有驱动性的学习任务

（一）识别合作任务

理解型、情境丰富、新异的学习任务适合于小组合作学习。学习任务具备“有意义和挑战性”特征、存在“多观点汇聚”情况，知识联结“从片面到优化”的过程，思维建构“从单一到立体”的过程，需要展开合作学习。

（二）优化合作任务

教师分析教材研究学情，把握新旧知识与学生现有认知水平的关系，优化任务发展思维。任务难度把握很重要。合作任务的难度不仅要大于小组中的个人能力，也需要小于小组成员抱团后的合力。贴近生活、充满趣味的任务情境也能激发合作。每节课学生达成目标“是什么”，现有认知“在哪里”，要往“何处去”，借助学习单布置学习任务，学生先独立思考，通过查阅资料、亲子互动、对知识有初步认识和理解，做到有备而来，自信交往。

（三）建立合作制度

合作伙伴建立互相依赖、互帮互助关系。为顺利完成任务，小组成员需要增强合作意识，抱团学习，在同一个问题解决上即思维开阔又能达成共识，凸显小组合力。合作小组共学制度的建立，让课堂有序、正常、任务更好地完成。肢体管理制度让团队形成共同注意，学习更加专注，思考更加深入。高级的倾听需要外部肢体语言约束。组内成员身体微微前倾向中间靠拢，眼神专注看着对方，不轻易打断他人说话，促成高效对话。秩序管理让团队展开有序交流。成员间异质分组，能力强弱搭配，对话先后有序，有礼有节。组长责任制让团队自主意识增强。在共学过程中，每个组员学情不同，组长需要根据难易程度分配任务，做到过程人人参与，难题各个击破。时间管理让共学把握合理节奏。计时员迫于时间压力下，督促组员交流互动有序、高效。

三、组织更有效的小组交流

（一）用“评价制度”促进合作

合作前期，教师对学生进行异质分组，能力强弱均衡分配，评价多以物质奖励为主。学生需要物质激励，可感知的、真实存在的有感染力的物品能刺激学生感官，在短时间快速吸引学生注意力，提高学生兴趣。合作中期，教师激励性评价、组内互评，能帮助学生树立解决问题的信念和实现自我价值的信心。小组合作中，学生互动井然有序，任务目标基本完成。用心倾听，清晰表达，高效提问，促进小组合作高质高效发展。分享一份知识，收获多份智慧，增强了学生的自我的认同感和表达需求，促进合作力的发展。合作后期，学生间有了高阶思维的碰撞，交流有了深度和广度，学生的自我认同感和归属感得到很大提升。学生开放的思维，缜密的推理成，给组内成员智慧上的启迪。加强学习，拓宽知识面，训练表达的技巧和方法，提高表达感染力，变成每个组员的内在需求，促进学生表达力发展。小组互评的作用不能忽视。合作小组需要定期地评价小组成员共同活动的情况，保持制度的有效性，也让每个组员明确自己在小组中的责任及义务。

（二）掌握方法技巧，让学生学会合作

在合作学习中，保持桌面干净，准备红笔，学生有序发言。小组长是学习的组织者，思维的推进者，肩负起组织、调控、维护、指挥、评价等任务。互动对话六句式能促进小组成员有效交流，高效合作。深究问法：“你到底是怎么想的？”补充问法：“你还有不同的想法吗？”复述问法：“你能复述他的想法吗？”评价问法：“谁能评价他的想法吗？”总结问法：“谁能概括我们的想法？”提问问法:“谁还有什么疑问？”

在合作学习中，组内学生要学会完成合作中的任务。学生只有学会独立思考，才能在自主尝试的基础上拥有自己的想法，让合作、对话、分享成为可能，先让学生读任务明晰要求，再针对性训练，培养合作的基本技能。合作学习中，要学会为伙伴提供支持共同完成任务。收集信息，记录数据，整合观点。为别人提供支持，也是自己能力全方位提升的机会，要学会融入团队，拥有一致的目标，并共同努力，对伙伴充分信任，共同进退。

（三）提升社会素养，让学生善于合作

学会有效倾听，没有倾听，则表达无意义；没有倾听，则对话无可能；没有倾听，则不可能发生真正意义上的学习，尤其是同伴与同伴之间的学习。真正的倾听一定是和比较相关联的，在对话中理解彼此；在对话中解决争议；在对话中寻求共通观点。学生汇报时，不仅让他说自己的想法，还要让他说同伴的想法。回应同伴，是补充还是质疑，如果他能把同伴的想法说出来、说清楚，就说明他听进去了。教师才能推测他们的倾听是不是合格的倾听、高品质的倾听或批判性的倾听。

1.学会有效表达，表达需要有层次、有序列、有逻辑，教学三招呈现让表达更真实。招式一：暂停键——“先憋着不说”。合作学习中为防止“学霸”高冷地霸占整个课堂，为了把机会留给更多孩子，“暂停键”给了他们独立思考，深入思考，第二次深层思考的机会。招式二：慢进键——“真正听懂的举个手”，教师敏锐地捕捉到现场孩子们似懂非懂的表情，先“自我示弱”消除孩子们心理的畏惧，再追问“真正听懂的举个手”，让孩子们的真实状态自然流露，从而智慧地启动“慢进键”，带领孩子们慢慢思考、细细梳理学生的表达内容，放大每一帧，让一个人的独白顺利走向群体的表达。招式三：后退键——“讲说大家都听得懂的话”小伙伴们能够明白接纳自己的观点，听众的回应便是表达取得成功的重要标志。因而面对同学们略感深奥的理论，启动“后退键”，提出“能不能说让大家都听得懂的话”的要求，让学生站在他人立场，变换角度深度思考问题，寻求解决问题的方法，让表达做到“心中有他人”。

2.学会提问激发合作。提问是展开对话的一个必要且重要的手段，问题驱动学习，撬动学生的高阶思维。高真实感、高思维量、高开放性、高联结特征的问题能引领大家思维向深度发展，建构完整的学科认知体系。5W1H 提问法，让学生从不会提问变成十万个为什么。好的问题往往具有以下几大特征：符合儿童天性；指向课标需求；探测学生认知边界；激发学生活力。好问题的任务难度不仅要大于小组中的个人能力，也需要小于小组成员抱团后的合力。提问几个小工具：工具1：提问对象具体化，在观察中提问。工具2：提供不同的对象，在对比中提问。工具3：保持思考兴趣，在思维热度中持续提问。

3.学会合作式对话。合作式对话，需要倾听异向交往话语。不论是教师还是学生，都要敞开自己，倾听思路各异的“异向”话语，不要拘泥于自己的成见，要尽可能地让对方的体验成为自己理解的一部分，也让自己的体验进入对方的世界。合作式对话，需要设置劣构性问题。劣构问题通常具有多种解决方法，解决途径和少量确定性的条件。劣构性的问题，有利于学生打开自己，去表达、去接纳；有利于促进学生的通力合作、集思广益。构建多维度的对话系统，使课堂对话由点状走向网状、由浅表走向深入、由扁平走向立体、由共享走向共创，是我们的价值追求和努力的方向！

（四）为了开展更为有效的小组合作，需要从几方面努力完善

1.课前安排自主探究，为合作提供空间；2.明确要求，给出学习的途径；3.教师有效指导；4.以整体达到学习目标作为考量。如果是难度不太大的课堂探究问题，小组合作时，建议组内学生回答的顺序是“先弱后强”。也就是先由学习能力一般的同学先说，再由学习能力较强的学生提出观点，最后由组长来归纳总结，形成共识，这样每一个孩子都有展现的机会。如果是难度较大的课堂活动内容，建议组内学生回答的顺序是“先强再弱”。先由能力较强的组员或组长表达，其他同学听懂之后，进行独立思考，再进行二次表达，每一个成员要学会接着讲、补充、纠错、点拨、追问。在此过程中每一个成员都能清晰完整地表达观点，而不是简单地分享或重复别人的想法。

小组合作学习教学策略的创新应用，是致力于学生“合作力”提升的实践与探索，是学会倾听，注重表达，善于提问及社会性交互合作技能的培养。