关于中职英语阅读教学中融入思维导图的策略研究

杨小亚

（西安交通工程学院，陕西 西安 710300）

学生阅读能力的培养作为教师教学重点任务之一，在中职职业英语教学中同样处于重要地位。英语作为世界通用语言，对于英语知识的学习始终是所有教学的重点工作之一。英语的传统学习方式以语言知识为重点，主要依靠教师讲解考试规定的单词、语法、表达方式等。一方面打击了学生学习的积极性，对于学生自主学习会造成一定阻碍，另一方面应试压力导致学生大多将英语学习的重点放在单词及语法上，对于英语本身内涵了解过少，学生自身对于英语学习的探索主动性不强。基于上述问题，本文论述了如何依靠思维导图的应用正确引导学生进行思维发散，自主梳理英语逻辑，增强学生自主学习能力，培养英语思维，提升学生创新能力，最终从本质上提高中职学生在英语阅读方面的能力。

一、思维导图在中职英语阅读教学中应用的必要性

在20世纪70年代思维导图作为一种创新型思维模式，由英国著名心理学家Tony Buzan（托尼·布赞）首次提出。思维导图的形成是基于思维逻辑的视觉呈现，通过思维的内在联系和深入探索，实现人类大脑对于思维发散能力的培养、提高逻辑思维能力、辅助记忆、实现智力的提升。除此之外，提高创新能力，将事物进行联系，进行事物内在本质的联结。思维导图的开展不只可以应用于提升中职学生的英语阅读能力，还可以应用于其他学科，甚至可以辅助加强各学科间的连接，将知识理论进行融会贯通，辅助学生整体学习能力的提升。思维导图作为辅助思维工具还可以帮助学生进行学习规划，比如英语阅读中，可以将文章的整体思维进行梳理，对于文章结构也可以进行细化。对于学生的综合发展，思维导图可以作为辅助学生进行自身整体管理和总结学习方法的整理工具，促进了学生自主学习能力的进一步的提升［1］。

二、中职英语阅读教学现状

（一）国内外现状比较

从我们现在大部分应用的软件设施还为国外专产就可看出，相较于国外对于思维导图的应用力度，国内还处于开始阶段。以思维导图的设计软件mindmanager为例，2016年之前还没有开发出中文版本。软件的使用大多是英文版本的，所以英语与思维导图在某一定意义上来讲还处于相互连接、相互制约、相互促进发展的阶段。

现在已经有越来越多的人意识到思维导图在国内发展的重要性，开展适合我国的思维导图得到了越来越多人的支持，国内的队伍逐渐壮大，其中以教育工作者居多。教育界的远瞻者对于思维导图进行了一系列改良，使其更适应中国文化，顺应中国学生的思维方式。思维导图的软件开发工作也得到了飞跃性的进展，这对思维导图在教育机构的推广起到了一定程度的促进作用。现阶段经济的增长主要依靠于知识层面认识的深度，国民综合素质的提升决定着科学发展。知识水平作为科教兴国的前提，对其进行促进作用有助于国力的增长。正确学习、高效学习、学习素质等整体的提升，有助于中国实现全民学习的整体氛围，这必然会引起社会的综合发展进步。我们更应该行动起来，从学生做起，对于思维导图的应用进行落实［2］。

（二）国内现状分析

思维导图在我国的引用时间较短，直观、简约的特性决定了它流行于时代的原因。但其简单的表达方式也遭到了一部分学者的质疑，是否思维导图过于简化对于客观世界的描述。思维导图的应用范围较广，相较于软件开发、本体研究，其在教学方面的研究得到的关注更多，包括教学设计、教学策略以及理论管理等。国内总体应用范围较窄，以教育为主要研究重点，结合教育方法中的构建主义教学来看，思维导图对于认知学习理论和知识可视化理论两方面进行了表述。

三、思维导图在中职英语阅读教学中的应用

（一）现有思维导图模式

从英语阅读教学角度来看，现阶段思维导的表达形式主要存在八种类型。树状图（Tree Map）顾名思义，在共性的基础上进行发展延伸；气泡图（Bubble Map）用于事物的个性特点概述（For Describing）；双气泡图（Double Bubble Map）在气泡图的基础上，将事物的异同点分别对比；括号图（Brace Map）强调分散性思维，将事物进行系统性的梳理；桥状图（Bridge Map）适用于表示事物的内在关联，应用于多事物的比较分析；流程图（Flow Map）作为应用最多的流程图，可以帮助确立事物的主干信息以及发展顺序，进行时间或者空间上的阶梯性描述；多重流程图（Multi-Flow Map）也可以叫作因果关系图（For Causes and Effects），对于事物发展过程中的因果关系进行阐述；圆圈图（Circle Map）适合深入思想，辅助思维发散，适用于对于事物的概念定义。

思维导图在英语阅读中的应用，减轻了教师一部分的工作量，教师不再对于文章语句进行具体的单词分析、语法分析。避免了理论知识的冗杂和课堂乏味。学生与教师均参与到思维导图的制作中，学生可以进行头脑风暴思维发散，教师可以对于其中的优秀作品进行学习，既避免了教师思维的呆板，也促进了学生与老师间的交流，建立了师生间的友好互动关系。积极思考、勇于创新的课堂大氛围也有助于学生的教育活动顺利开展，开创教学的新形式。

（二）英语阅读中思维导图的建立过程

思维导图的入门相对简单，但是要想进行深入的分析学习，就要求学生对于思维导图有整体的规划意识。比如先明确某一类型或特定结构的思维导图，这就要求在中职英语阅读教学时，教师在学生书写思维导图前进行概念性的引导和梳理。然后，对于思维导图可以达到一定程度的运用之后，可以根据不同的题型、不同的文章类型进行相应导图的选择使用。以人物传记为例，这类文章大多按照时间顺序描述，而且时间节点明确。在导图的制作过程中也按照时间的顺序进行，先明确特定年限，树立导图主干，在对相应的事件进行填充，进一步对导图进行完善工作，确保学生对于文章有一定程度的理解，辅助英语阅读的顺利进行［3］。

（三）思维导图的分支教学

对于思维导图在英语阅读中的应用，不同的学生对于分支书写方式有着相对差异。对于此问题，要以学生思维方式为基准，不能套用固有格式，对学生思维进行限制。在此基础上，教师可以对于学生思维导图的缺失部分进行完善，确保对文章内容、书写目的的精确理解。除此之外，还可以将学生思维导图进行扩展分析，主要应对关键词总结、特殊事件标注、时间节点树立等问题进行准确的信息提取，纵面上对于思维导图的层次进行深化。对于事物因果关系梳理，要求对整篇文章的内容进行对比分析，确定其内在联系，明确事件出现的原因及导致的结果，平面上使思维导图的逻辑性更加明确，整篇文章的结构性也更加紧密。

对于学生在制作思维导图时遇到的瓶颈问题，教师要及时进行解答，在学生思维基础上进行单元学习重点的整理，也可以通过学生间的交流互助，更大程度上帮助学生进一步实现对于文章的理解。教师应将创新思维应用于日常教学中，调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，保证学生积极进行主观思考，确保教学环节的关联性，更大程度上实现教学目标。

四、思维导图在教学总结阶段中的应用

教学总结作为教学整体过程的重点内容之一，要求按照教学顺序进行工作总结，首先对于内容方面的整体深化进行概述，明确教学方向的次重点，进行内容的主要思想概括，并在此基础上对于具体事物的发展进行内在联结。然后整体分析学生对于此问题的理解程度，针对课堂效率的高低，总结问题所在，意在对于学生的自主学习能力进行促进。除此之外，对于学生要实行奖励表扬为主的教学机制，对于不同学生在不同程度上取得的进步都要给予肯定，避免打击学生学习的积极性，帮助更多的学生树立积极思考的学习态度，确保学生对于英语语言学习的兴趣性。最后总结思维导图对于学生思维发展以及课堂内容理解的应用效果，不仅保证了学生对思维导图不产生排斥心理，而且对于教师也在一定程度上实现了教学创新。对于思维导图的应用，学生完全可以跳脱课堂固定模式，进行其他学科、其他任务，对于复习、预习等方面的实践活动。从根本上促进学生发散性思维的培养，拓展学生固有认知思维［4］。

学生要自主熟练运用思维导图，教师可以对于学生的工作进行辅助，比如：规定思维导图来源于自身想法，避免学生间的雷同、套用，鼓励学生对于思维导图的制作。而且，对于教师给出的样本，要进行其他形式上的创新，可以是颜色、图案、格式、字体大小等；思维导图的核心本质要明确，将思维导图分支的规划依据以及各分支关键词进行明显标注，明确思维导图是将思维可视化，本质上是图的表述而不仅仅局限于图形的美观好看。学生实际的动手操作可以更好地总结学生真实想法，帮助教师明确学生思维短板所在，从根本上帮助学生进行深入的思维探究，让学生整体的英语阅读能力进行一定水平的提升。

五、结束语

思维导图的应用必定对于中职学生英语阅读水平提升有一定的促进作用，但是实际落实到工作中要求教师因地制宜，明确实行的具体方法和内容。准确把握学生实际学习情况，结合思维导图应用优势，提高学生学习兴趣，拓展学生英语视野，培养学生积极思考的学习习惯。教学中，教师对于学生英语阅读方面要进行结构梳理工作，帮助学生先找准中心思想，让学生自主完成关键词提取、事件分析规划，最后学生与教师一起对于文章进行整体分析。避免现阶段应试压力下，学生形成思维局限，摒弃死记硬背的传统学习模式，更多地让学生进行自主探索、主动思考。