享快乐之趣——小学体育情境教学法

任艳茹

（定西市岷县茶埠镇中心小学，甘肃 定西 748403）

引言

以往教学方式下的小学体育主要对学生相应的技术动作实施指导，并不对学生自身心理与情感进行深入的了解。以往的小学体育教学仅单纯地对学生的动作实施纠正，同时把动作多次练习，这就导致学生对于体育课堂并不感兴趣。小学生本就比较活泼好动，在课上的思维也比较活跃，但以往的教学方式很枯燥，造成学生在课上兴致缺乏，所以小学体育的教学难以取得理想的效果。情境教学法的运用让小学体育的教学更为活跃，学生对于体育的兴趣也更加浓郁。

一、小学体育课堂中情境教学法的概念

在小学的体育课堂教学中，相信有很多人对快乐体育教学的含义有着深深的误解，有很大一部分教师认为其含义就是快乐的锻炼，同时也感到疑惑，小学生玩闹时不就是在快乐的锻炼吗？于是，快乐体育教学法常常被理解成了小孩子在玩闹。听起来很简单，但其实不是这么回事。孩子因为快乐所产生的笑容和因为锻炼而流下的汗水并不是快乐体育教学的最终目的，快乐体育教学的最终目的是让孩子高效掌握体育锻炼技能，所以其最终目的是学习，但是小孩子玩闹只是为了开心，这也是快乐体育教学与孩子玩闹最本质的区别。在快乐体育教学中，教师对学生的管理变得松懈，但这并不意味着小学生们可以想怎样就怎样。教师在教学过程中采用引导的方法来让孩子进行自主学习，而不是一味管教，因为有着兴趣的牵制，所以在教师进行引导时就不会出现学生不听话的情况。这种快乐体育教学法可以让小学生们在上课期间消除紧张情绪，学生可以像是玩耍一样的在课堂上体验到学习的快乐，在快乐中学到了丰富的体育知识，提高了身体素质。因此，把快乐体育教学引进到小学体育课堂之中是小学教育发展的必然趋势，也是创新教学模式的良好开端，除文化课的学习以外，学生还能在小学体育中得到其他方面的专业培养，从而在小学时期可以得到全面发展。

二、情境教学法的作用

1.情境教学法能创设出轻松愉悦的学习氛围。情境式的课堂教学方法能够为广大小学生营造一个轻松愉悦的教学课堂气氛，有利于他们的学习和成长。小学生大多数都很喜欢这种群体性的活动，很喜欢展示自己，并且期望得到教师和同伴的认可。因此，教师非常有必要给每个学生创造一种轻松愉悦的课堂和教学环境。2.情境教学法能提高小学生的注意力。由于小学生的学习好奇心强，活泼好动，上课时很容易受到各种不同外界环境因素的影响，注意力不集中，所以如果采用情境式的课堂教学方法能够将这些小学生的注意力直接地吸引到课堂教学中。3.情境教学法让学生体会到学习的快乐。情境式的教学法以培养学生的整体身心健康发展为最终目标，而非仅仅以体育动作和技能的教育为中心，将一些枯燥乏味的体育动作讲解和将练习融入真正意义上的情境当中，让学生在愉悦的体验中学习，在课堂中体会到快乐，充分体现学生的主体性。4.情境教学法有利于培养学生的审美情趣体育虽然已经表现出较强的竞技力，但运动员所能够表现出娴熟的动作、优良的姿态和顽强奋斗的精神都是美好的。情境式教学法将传统的多媒体方式引入课堂教学，通过呈现优美的视觉画面，让广大学生在观看运动员的精彩演绎时受到美的熏陶，提高他们的思想和审美兴趣。

三、小学体育教学现状

体育教学指导思想是体育教师设计教学目标，完善教学内容的重要根据。随着新课改的进一步推进，也对指导思想进行了明确的解释。而部分教师人员以自身的教学经验和理解选择符合自身教学特征的指导思想，这种行为是错误的。不同老师对于体育指导思想的认识不同，这也导致学生在接受体育教学时会受到不同思想的影响，进而出现素质教育不平衡的问题，因此在体育教学中应当明确将培养学生们的专业素质作为教学中心，使得体育教学工作服务于学生终身体育培养体系，最终形成具有针对性的指导思想，推动体育教学发展。

教学方法当下小学体育教学较为单一，教学方法以及内容存在问题，体育项目不具备新颖性，不能够吸引学生们的学习兴趣，学生学习积极性低下，这不利于后续体育教学工作的开展，同时也不能够引导学生充分理解体育学习相关概念。通过调查，我们发现教师在指导体育技巧时，仍然维持十分传统的教学阶段，通过示范、讲解、练习，对学生参加的错误进行纠正，这也不利于调动学生们的积极性。这种单一的教学方法会使得学生对体育学习产生抵触心理。

四、小学体育情境教学法的策略

（一）创设游戏情境，调动学生积极性

在体育课上设计游戏情境不只可以让学生的疲惫感得以缓解，还可以使学生身心获得放松。小学生比较喜爱玩游戏，在碰到自己喜欢的游戏时，就会主动地参与到其中。而游戏情境可以使学生课上的注意力更加集中，老师借助游戏情境也能够实现让学生主动学习这一目的。利用情境教学，学生可以在和谐的课堂气氛中得到进步，并且懂得很多道理，其中就有团队协作意识。比如，在课上设计游戏情境时，常常会运用的游戏就有“龙的传人”。该游戏需要把学生分成两个小组，每个小组的首排仰面倒下，其他小组成员需要把其托举起来，同时把其缓慢地进行传递，在小组内部的所有成员都是经历过传递之后，就代表着任务完成，两个小组间用时最短的获胜。“龙的传人”这一游戏不只考验着学生自身的体力，也考验着团队的协作能力，唯有团队有效合作，才可以把耗费的时间降到最低。借助游戏情境开展体育教学，不只能让体育课的气氛更为活跃，让学生的学习主动性变得更高，还可以使学生的思维一直处于活跃的状态，进而实现预期的教学效果。

（二）设计竞赛情境，提升学生学习动力

竞赛是调动小学生情绪的另一重要方式，小学生在日常的生活中常常会将一些小事代入竞赛氛围中，并在之后以超乎平常的水准完成竞赛。教师在体育教学时，也可以挖掘各类可供竞赛的元素，然后设计各类竞赛情境，以情境提升学生的体育学习与锻炼动力。以“跳绳”为例，跳绳是贯穿水平一、二的体育项目，且跳绳拥有较强的可竞赛性。首先，教师将学生按能力分成各个小组，然后播放热血的音乐，如《奥林匹克鼓号曲》《豪勇七蛟龙》等，以此奠定基础的情境氛围。然后，为鼓劲的学生宣布激励的要求：同学们，在小组同伴的跳绳过程中，请你们为他们加油，可以不用喊太大声，也可以直接帮助同学计数。学生丙：我们可以整齐地喊，为同学加油，这样既不会太大声，又可以很有气势。教师：这是一个好的方法。学生丁：我们是先在小组中决出胜负，然后再在小组间比试吗？教师：对的，如果一个小组被淘汰了，那么这个小组的学生便可以支持你的好朋友，并且这样的支持不再受小组限制。如此，教师能够营造良好的竞赛、小组鼓劲氛围，提升学生的竞赛动力。

（三）体育课堂中分组开展活动

小学阶段的孩子们有着两个显著的特点，分别是好奇心与交往意愿。在小学时期哪怕是内向害羞的孩子也会渴望玩伴。在快乐体育教学过程中应该对此需求加以利用。在各项相关体育项目中，应让学生们保持两人或几人一组，这样可以让孩子们快速参与到体育教学中来，与此同时还给学生之间的相互交流提供了机会，培养了学生的合作精神和自主学习能力，让这些祖国未来的花朵可以用积极、阳光、乐观、快乐的心态来上好每一节小学体育课程。因此，对学生们进行分组可以把快乐体育教学的理念很好地表现出来。例如，在进行跑步类的体育运动时，虽然大部分孩子可以开心地进行着身体锻炼，但并不是全部。因此，秉承着快乐体育教学的教学理念，把所有的孩子进行两两分组，通过两人三足的方式来让学生们进行默契的合作，这样可以让所有的同学都参与进来。当然，在学生们对两人三足游戏不了解时，教师应先详细讲解动作要领，避免出现受伤的情况发生。在这样的快乐体育教学中，学生们对玩伴、兴趣和快乐三方面的需求都得到了满足，合作精神、社交能力和身体素质也都得到了显著提高。因此，进行分组教学对快乐体育教学理念有着深刻的影响，也是促使快乐体育教育发展的重要策略之一。

（四）情境教学法在体能训练中的运用

体育课程学习是一项基于学生体能训练的课程，在教学过程中通过科学合理的体能训练不仅可以提高学生自身的身体素质，同时可以在体育锻炼中培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的毅力，对于学生形成健全的人格具有积极的促进作用。但是由于小学生年龄较小，加上现实中父母的过渡保护和溺爱，部分学生往往不愿意参与体能活动项目。此时教师可以借助游戏情境和音乐情境的辅助，在参与游戏中达到体能训练的目的，在动感的音乐情境中舒缓运动疲劳，提升体能运动的效果，真正做到寓教于乐。例如，在训练过程中可以通过“接龙游戏”组织学生进行体能训练，即将学生分成两列依次站好，两列学生中间铺上海绵垫保证安全，由队尾最后一名学生开始，躺在两列队员中间的手臂上，依次将人往前传，最后至排头后放下，在这一过程中要求每位学生至少体验两次当龙和传递搬运的过程。

结束语

在小学体育教学中应用情境教学，可以丰富课堂内容，使学生愿意参与体育活动，提升综合能力。教师通过生活、音乐、问答等情境，让学生感受到体育的魅力，形成综合能力与素质，满足社会发展需要。