初中数学“智慧课堂”的构建与实践模式初探

王和平

（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学，宁夏回族自治区 吴忠 751100）

随着教学理念的不断革新，在初中阶段的数学数可能中也有了更多的启发，在构建初中数学智慧课堂的过程当中更多的结合了学生的实际学习情况和数学课程的内容展开了优化设计，建立出了更加科学完善的课堂体系，使数学教育能够形成一种生态化和动态化的模式，教师能够随时掌握学生的学习进度，以学生的反馈作为调节课堂教育的重要参数，积极构建教学过程当中的规划、应用和服务，充分发挥智慧课堂在新时期教育教学中的主要应用，不断促进学生全面发展。

一、初中数学智慧课堂概述

智慧课堂的构建和传统的教育方式之间存在很大的差异，更好地尊重了学生的主体地位，且运用了科学的教育理念和理论对课堂的形式进行规划设计，有效抓住了课堂的前中后等不同的环节，将学生和教师形成一个整体，共同为促进学生综合能力的提升而不断努力。在智慧课堂当中更多地运用了学生探究和教师引导的教育方式，有教师采用更加多样化和丰富的教育资源对课堂进行拓展与补充，在课后学习时要运用先进的网络手段对学生的学习情况展开有效的分析，将课堂教育变成一个完整的闭环[1]。智慧课堂的形式并不是一次设计就可以重复使用，而是要切合不同教学内容和学生情况进行动态化的调整，真正发挥出智慧教育的优势性。

二、当前初中数学教育中的不足

（一）被动学习普遍

许多学生都习惯了被动式的输入，教师讲什么学生就听什么，多余的内容根本没有进行深入的思考，使得学习仅仅停留在教会表面的层次。这种普遍性的被动学习方式不仅仅是学生的学习习问题，也是教师授课方式不够丰富的体现，需要从多方面展开调整。被动灌输的学习方式容易使学生的学习产生依赖心理，不利于数学水平的提高。在遇到一些变形或复杂的问题时，学生很难有效将这些知识点进行迁移和汇总，在综合能力的提升上会存在一定的限制性。在素质教育的理念当中，更重视对学生主体地位的保障，这也更好的出现了当前教育对被动学习这种现象的反思，采用更加科学的教育方式和理念积极引导学生独立思考和探究突破。

（二）教学方式单一

目前初中阶段院校的教育工作方式普遍单一枯燥，没有较好地运用多样化的手段来丰富课堂形式，学生普遍的数学学习兴趣有所下降。在数学科目的难度不断上升和抽象理论知识不断增加的过程当中，给学生的学科学习压力也会有所上涨，就是更应该注重运用多样化的方式来吸引学生的兴趣，从一些复杂的内容进行拆解和细化，使学生掌握数学知识的不同运用。数学和学生的实际生活之间其实有很大的关联性，对于一些数学的问题，学生也能够运用生活经验进行较好的解决，但无法运用数学的逻辑思维将其较好的阐释出来。教师应当多运用一些生活情景来引导学生独立归纳总结，使学习变得更加实用且有趣。

（三）创造能力偏弱

尽管有许多学生的数学考试成绩表现较好，但是其在学习当中的创新创造能力明显不足，这能够在一定程度上反映当前学校教育与的刻板化问题，没有真正将数学知识的理论内核拆解讲述给学生，使学生真正理解背后的数学逻辑，培养出学科思维的特点。数学学科的创新创造能力并不仅仅局限于基础的计算，而在一些逻辑思维的体现、知识迁移能力的培养等方面都有重要的应用，还包括了一些和其他学科之间的融合性，是一个十分重要的培养方向。教师在进行初中数学课程的规划设计当中，必须要重视创新创造能力的融入，充分落实素质教育的基本理念。

三、智慧课堂在初中数学教育中的实践运用

（一）构建学习模型

科学合理的智慧课堂模型能够更好地保证其在实际应用过程中发挥优势作用，也能够帮助教师及时反思教学当中的不足，以学生的学习反馈更有针对性地进行课程调整。在智慧课堂的规划阶段，需要按照课堂的前中后三个阶段分别予以不同的设计。如在课程前期，教师要做好课堂PPT的制作，一些相关的引导性教育资源需要提前发布给学生，为课堂上的高效开展打好准备基础。在授课的过程当中，需要教师能够设计不同的教学方式，包括了分组学习、探究学习和情境教学等，切合本节课程的特点进行优化选择[2]。教师可以提前设想一些学生上的课堂反馈情况，针对每一个学生反应都能够科学合理地给出正确的引导，确保了教师对于课堂的把握。在课外时间，教师还需要规划家庭作业、设计探究活动等，使智慧课堂的构建更加完善。

（二）重视引导教育

在课堂教育的过程当中，教师必须要更加重视对于引导原则的合理运用，以刺激学生的主观能动性为基本原则，构设一些处于学生最近发展区的探究性问题，运用独立学习或合作学习等不同的方式使学生能够在攻克数学难题的过程当中获得成就感，初步培养学生对数学科目的自信心[3]。从学习难度上来说，初中阶段的数学较之前的小学内容更加的深奥，且理论化的知识内容体量有了明显的增加，许多学生的数学压力也有明显上升。在运用引导教育的过程当中，教师还可以及时回顾一些已有的知识概念，帮助学生快速夯实基础。如在学习二次函数的特征时，教师可以通过绘图的方式引导学生自主发现，一些较为简单的开口问题、拐点问题等都可以由学生展开思考并完成总结。

（三）构建合作小组

学习小组是目前在初中阶段应用较为广泛的一种数学科目的学习方式，在构建了更加和谐轻松的课堂氛围的同时，也能够使学生通过自己的研究发现掌握数学规律，这种对知识点的记忆会更加牢固[4]。如在学习古典概型一课时，教师可以将学生分成的小组完成抛硬币和记录的工作，每个小组还可以将所记录下来的数据进行共享。在这种不断重复的过程中，学生会发现制硬币的概率在不断趋近于1/2，且能够对古典概型当中“列举所有的可能性结果”这一抽象概念形成更加深入的理解。这种合作小组的学习方式既可以在课上完成也可以在课后，设计不同的研究主题，由学生自主选择感兴趣的方面并完成工作的划分，在课堂上以PPT的形式向大家讲解所研究的结果。

（四）设计情景教学

由于在初中阶段学生的身心发育还不够完全，在很多抽象知识的学习当中还需要运用情景导入的方式来帮助其展开更好的想象。在智慧课堂的设计中，这种情境教学的方式依然有较强的应用价值，教师必须要予以关注。如在学习乘方的概念时，教师可以通过一些通话案例来帮助学生进行构思，在100 个格子中依次放入米粒，要求后者是前者的二倍。对于前面一些较为简单的格子内米粒数，学生往往能够通过口算的方式直接说出来，教师可以引导学生利用公式的方式总结规律，分别讨论某一个格子内的米粒数、某一个格子以前的米粒总数等。这样可以方式不仅锻炼了学生的计算能力，也能够对逐级增长的数列形成认知，为后续的数列学习做好知识和经验的储备。

（五）应用网络微课

在当前的初中阶段教育当中对于网络微课的应用已经较为广泛普遍，不仅有利于对有限的课堂教育形成拓展延伸，还可以充分利用课外时间帮助学生对知识进行巩固和答疑，使学生得到全面的提升。教师可以在课后将本堂课的重点内容制作为短视频发布在学习群内，学生可以根据自己的需求进行下载和反复观看，对于作业当中遇到的一些难点问题可以通过回顾知识点的方式进行自主探究解决，一些在理解上存在困难的问题也可以和教师形成线上沟通[5]。教师要能够通过利用网络平台对学生的反馈情况进行较好地掌握，通过微课平台的数据总监查验学生对视频播放的完成率、作业准确率等，并将其作为参考积极对课堂形式进行调节和优化，更好的落实课堂教学系统的完善性和动态化。

（六）激发学习创造

智慧课堂的创建对于学生学习能力的创造和激发有很大作用，教师在实际的应用当中要关注学生的创新创造能力。在进行答疑和解析到课堂时，教师可以多鼓励学生采用不同的思路方法进行一题多解，使学生的数学学习更加开阔。在进行例题讲解时，教师应当要求学生进行独立思考，不能直接翻阅参考答案，防止对学生的解题思路形成限制。在课堂中，教师养出一帮学生总结一些初中数学阶段的学习规律，着重关注学科素养的培养，使学生能够在数理思维、归纳总结、抽象转换等多个方面得到提升[6]。创新创造能力的培养对于学生的后续发展具有十分重要的影响，教师可以积极学习他人先进的教育经验，加强和学生的沟通，及时反思当前智慧课堂开展当中存在不足，与学生共同提高。

四、结束语

在初中阶段的数学课堂教育当中必须要加强对学生思维逻辑的引导，教师应提前通过构建科学的学习模型对智慧课堂的形式展开新的构思，使其能够真正发挥教学作用。在课堂上，教师可以组建一些合作交流小组，对于一些具有探究性的数学课题就可以采用这种协作的学习方式予以完善，在培养学生学习积极性的同时构建良好的课堂氛围。教师可以利用一些网络技术对课堂的形式和手段进行补充，微课、金课等都能够更好的应用课外时间对数学学习形成延伸拓展。