基于核心素养的中职语文课堂观察实践与反思——以公开课《别了，“不列颠尼亚”》为例

吴喜喜

（江苏省江阴中等专业学校临港校区，江苏 无锡 214400）

2020年，教育部颁布了中等职业学校语文课程标准，对标核心素养，笔者在教学实践中积极思考和尝试如何创新教学设计，实现有效教学，促进学生核心素养的提升，但缺少第三者视角的客观评价，对于效果的判断往往只局限于主观感受。因此，笔者申请开设了一堂校级公开课，并邀请了两名语文课程教师及两名研究“课题观察”课题的老师作为观察员参与本次公开课，借助课堂观察量表，对本堂课的教学进行客观评价，为今后“对标核心素养，探究有效课堂”提供参考。

一、基于核心素养的中职语文课堂观察实践活动

笔者此次邀请的两位课题组成员都践行过课堂观察LICC范式，因此本次课的课堂观察，我们还是按照范式进行［1］。

（一）课前研讨

笔者与参与课堂观察的四位老师召开了一次集体会议，就课堂观察的准备事项进行了交流和商讨。

1.笔者首先介绍了本次公开课的设计思路。《别了，“不列颠尼亚”》为中职语文第五册第二单元的一篇文章。这篇新闻特写篇幅短小，作为唯一一篇完整反映英方撤离情况的报道，文章出色记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离中国香港的最后历史时刻。本次课授课对象是单招班二年级的学生，这个班的学生学习基础较好，理解能力较强，但语言表达能力一般，上课发言不甚积极。

教学中，教师将组织学生以小组讨论的方式解读文中重点语句的深刻含义，探讨三次降旗一次升旗的历史意义，以促进学生“语言理解与运用”“思维发展与提升”的核心素养的提升。

2.笔者与四位观察员商讨确立本课观察点，并进行任务分工。经过多番交流，最后确立了两个观察点，并将观察员分成两组，具体分工如下：

观察点一：教师问题设计对学生参与小组讨论情况的影响。观察员：高老师（语文学科老师），薛老师（课题组成员）。

观察点二：阅读探究活动中小组讨论的情况。观察员：王老师（语文学科老师），周老师（课题组成员）

3.观察员根据观察点确定观察方式，设计观察量表。两组老师经过反复商讨，都决定采用定量与定性相结合的观察方式，以观察量表为主要的观察工具，以手机作为辅助工具。因为准备时间有限，观察量表的设计借鉴了其他研究者的成果，在此基础上结合本课观察点的具体要求进行修改［2］。

以下是本课教学使用的两份观察量表：

（二）课堂实践

在课堂观察实施阶段，四位观察员每人负责一个小组，分别按照事先定好的组别就坐。按照观察的原则，整个课堂教学过程中，观察员不干扰小组的讨论活动，在两个主要讨论环节开展过程中，用观察表填写、手机录音的方式进行观察记录。

（三）课后研讨

课后，笔者与四位观察员再次召开集体会议，对观察资料进行了整理。观察员利用手机录音对观察表内容查漏补缺，并根据观察记录做反馈。以下是各位观察员反馈的观察结果：

1.教师的教学设计中，第一个话题的讨论预计用两个问题来引导学生思考，分别是“三次降旗都是英方的行为，根据行为发生的时间和地点判断，他们分别有什么意义？”和“一次升旗写的是中方的行为，与前面三次降旗对比思考，它的意义是什么？”。而在教学实施过程中，第一个问题提出后，学生只讨论了不到30秒就无话可说了，从要点实录的记载可以看出，这个问题对学生来说有难度，学生大多只能笼统地理解为“英国殖民统治的结束”，对三次降旗的不同意义无法区别开来。课堂教学中，为了解决这个问题，教师用了“港督府是什么的象征？”“末代港督离开时，港督府降旗意味着什么？”“他不会回来了，那还会有别人来吗？”等7个问题才引导学生逐步找到答案。与一开始的综合性问题相比，更多地用到了描述性问题、说明性问题、判断性问题，从要点实录的记载可以看出，通过这些问题的启发，学生在交流讨论中基本能得到答案。

2.根据观察表的记录，本次课学生小组讨论的总时间大约8分钟，第一个主题用时约5分钟左右，第二主题用时约3分钟。第一个主题讨论过程中，阅读思考用时约1分半，交流讨论约2分钟，记录约1分钟，还有不到半分钟左右学生面面相觑，对问题的解答无从下手。这一阶段学生讨论主要受教师提问影响，未理解问题，找不到答题方向时，课堂气氛冷清，教师进一步引导后，学生讨论积极，气氛热烈。第二个主题讨论过程中，学生朗读思考约半分钟，交流讨论2分多钟，记录时间少于半分钟。可以看出，在第一个主题的讨论中，学生领会了文本主要内容，找到了解题的思路和方法，所以第二个主题的讨论气氛热烈，从教师理答的反映可以看出问题解决比较到位。

二、基于核心素养的中职语文课堂观察总结与反思

通过此次基于核心素养的课堂观察实践活动，笔者在与观察员充分交流，对观察结果进行总结反思后，有以下几方面的收获：

第一，新课标的实施，给中职语文教学带来了新的机遇，同时也给中职语文教师带来了新的任务、新的挑战。在实践中发现，对于核心素养的研究，我们目前做得还很不够，对其概念和内涵的剖析还不够深入，因此对于学生核心素养的培养，落实得还比较表面化，我们需要在今后的理论学习和教学实践中一步一个脚印地去研究，“对标”要对得准确、对得扎实、对得深入，才能促进有效课堂的生成［3］。

第二，从教师预设与课堂实践情况的对比来看，要促进学生“语言理解与运用”“思维发展与提升”的核心素养的提升，首先需要教师提高课堂教学问题设计的有效性，本课教学中教师的问题设计难度较大，而且类型单一，使学生陷于无从下手的困境，在对问题进行简化，更具体细化，问题类型更丰富之后，学生才得以顺利开展交流探讨。其次，教师对学生的能力和表现应该更有信心，充分给予学生发挥主观能动性的机会。“教学”的目的最终还是要落到“学”上，而核心素养的提升也主要在学生的“学”中得以实现，因此在教学中，教师应该更多地把空间和时间留给学生。

第三，此次课堂观察的实践很有意义，但仍然存在一些问题。我们运用观察量表对课堂进行分析评价，但量表的设计还有诸多不足之处，比如《阅读探究活动中小组讨论情况观察表》中的“氛围”和“教师理答”这两个项目，在具体操作中很难进行界定，造成填写上的困难，因此不能全面准确地反映教学的实际情况。这两份量表的使用也有一定的局限性，无法运用到其他课程的课堂观察中。我校以“课堂观察”为主题的课题研究还在持续推进，今后我们将更深入地研究课堂观察的方式，开发更有价值的课堂观察量表。