基于任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践

刘 洋

（沈阳市装备制造工程学校，辽宁 沈阳 110024）

任务型教学是教师通过教学目标与教学任务为学生制定学习任务，使学生通过多种方式来解决问题，从而达到教师的教学目的的一种教学方法。这种教学模式在中职物理的教学过程中能够极大地提升中职学生的学习积极性与解决任务的热情，从而提升学生的物理成绩，让学生的综合素质得到一定的发展。

一、任务型教学模式在中职物理课堂教学中的应用原则

（一）适度性原则

在进行任务型教学模式的教学过程中，中职教师应当注意在进行教学的过程中，保证任务设计与布置的适度性原则。所谓适度性原则就是指，在教师进行任务型教学的过程中，为学生布置的任务是难易程度适当的，学生通过系统的学习与针对任务的探究，能够完成教师所布置的任务。这种任务的难度应该是学生“踮起脚”就能够完成的难度，通过这样的难度，保证学生的学习积极性，使学生能够通过自己的努力，完成学习任务，体验到成就感，从而提升学生学习的热情［1］。

（二）主体性原则

在任务型教学的过程中，教师应当确保学生的主体性。在新课改的大背景下，教师不再站在传统的教学活动中的主导者地位，而转化为教学的引导者，学生则成了教学活动中的主体，因此，教师在进行教学活动的设计的过程中，要注意通过对于教学内容的合理设计来保证学生在完成教师所布置的任务的过程中，能够充分地激发其学习的兴趣，使学生能够积极地完成对于教学过程中待解决任务的探究，而不是在教师的要求下，被动地进行学习任务的研究，如果学生在进行学习的过程中缺乏学习的主动性，那么学生进行完成任务的过程也是被动的，这也就违背了新课程教育下使学生成为学习活动中的主体的原则。这样的情况下，教师很难展开任务型教学，即使勉强展开了，学生的完成效果也并不好［2］。

（三）阶梯性原则

在教师进行任务型教学的过程中，还需要注意阶梯性原则。教师通过针对学生群体进行阶梯性的任务布置，使学生能够一步一步循序渐进地完成学习任务，在这样的情况下，学生的学习积极性不会被较高的任务难度磨灭，同时对于班级内部物理基础较差的学生，采用阶梯式的任务布置能够使这部分物理基础较差的学生也能够进行物理知识的学习，解决自己力所能及的问题，使他们也能够通过阶梯式的问题难度逐渐提升自己的物理成绩，而不是像传统的教学模式那样，对于基础较差的学生，为了课程的进度考虑，将这部分学生放弃了。在教师采用阶梯型原则进行任务型教学的过程中，教师还可以让学生与学生之间采用“以前带后”的模式进行学习，在学习方面使学习成绩较为靠前的学生对学习成绩较为靠后的学生进行一定的帮助，使物理成绩较差的学生能够通过任务型教学提升自己的物理成绩，构建完整的物理知识体系。

二、任务型教学模式在中职物理课堂教学中的实践策略

（一）为学生设计贴合生活实际的任务

在进行中职物理教学的过程中，教师需要注意到，由于中职的课程设置相对于普通的高中学校而言，课程有着更加强烈的实用意义，因此，在教师进行任务型教学的教学模式的过程中，也要注意为学生设置贴合生活实际的任务，使教师布置的任务能够与学生的实际生活紧密结合，从而激起学生的共鸣，让学生的学习热情得到提升，令学生能够在充分联系生活实际的情况下，进行中职物理的学习［3］。

例如，教师在进行中职物理力矩方面的教学时，由于这部分知识较为抽象，学生仅凭借自己的想象难以理解，因此，教师可以从生活实际入手，让学生们想象，在推开自己寝室的房门时，是推靠近门轴的位置比较轻松，还是推远离门轴的位置比较轻松，在这样贴近生活的问题之下，学生们都会回答“远离门轴的位置”，教师在这时就可以顺水推舟，为学生进行讲解：为什么推远离门轴的位置比较轻松，使学生能够较为轻松地了解到力和力臂之间的关系，并通过教师的讲解进一步加深自己对于这一方面的理解，从而完成学习任务，使生活与学习充分地结合起来。在这种情况下，教师所设计的任务就完美地完成了辅助学生理解所学知识的任务，是一次较为成功的任务型教学。

（二）增加任务型教学的趣味性

在中职学生的群体中，很多学生都会出现由于认为课程较为枯燥乏味，所以不愿意进行学习，甚至在课堂上睡觉的情况。因此，在中职教师进行教学的过程中，可以通过任务型教学的方式增加教学过程的趣味性，从而使学生能够积极地投身于学习活动中来，从而增加学生学习的积极性，提升学习效率，使教师的教学效率与教学成果都能够得到提升［4］。

例如，在教师进行磁铁的磁感线分部的教学过程时，教师就可以采用任务型教学的手法进行教学，教师可以为学生发放玻璃板、条形磁铁和碎铁屑，在进行教学的过程中带领学生进行实验，使学生通过进行实验的方式直观地感受到磁感线的分布状态，对于中职的学生而言，由于他们的年龄正处于好奇心很重，乐于动手进行实践的年龄，因此他们对于进行这样的物理实验一般都会拥有极大的兴趣。在实验做完后，教师还可以让学生将磁感线画在纸上，通过这样的方式加深学生的学习印象，使学生能够掌握磁感线如何分部的这一知识点，通过实验式的任务型教学使学生进行学习，要比传统教学模式下，教师要求学生死记硬背的效果要好，并且也要比传统教学模式下学生参与学习的积极度和热情更高。

（三）任务贴近学生的学习专业

中职学生的学习与高中学生的区别在于他们在学习的过程中，有了一个较为具体的方向，那就是学生所选择的专业。很多中职学生进行学习的过程中，都是以专业课为主，其他课程为辅，教师在进行教学的过程中，也要充分地考虑到这一情况，将学生的专业课与物理课进行连接，使学生意识到物理课程的学习能够提升其在专业课程方面的专业性，教师在教学时也要注意，要让物理教学能够与学生未来的工作知识相联系，从而通过学生对物理知识的学习，增加他们专业课程的掌握程度，使物理课程在进行教学的过程中能够联系专业课，并针对专业课起到一个辅助教学的作用［4］。

例如，教师在进行加速度的教学的过程中，就可以将物理课程与学生所学的专业课相联系。对于很多物理教师来说，可能觉得这是个不可能完成的任务，毕竟物理学科与学生的专业课相差甚远，很难联系到一起，其实，教师在进行这部分知识教学的过程中，就可以对汽修专业的学生提出这样一个问题：“捷达车与保时捷车哪个变速更快？”很多汽修专业的学生听到这个问题都会笑出声来，因为汽修专业的学生多数都是非常喜欢汽车、了解汽车的，这样的问题在他们的心里太过于幼稚了，但是教师如果接着提问“为什么保时捷车加速更快？”时，很多学生可能就要进行思考了，而物理教学就可以趁此机会进行展开，汽修专业的学生因为想要搞清楚这个问题，因此听课时也会比以往更加专注；再如，教师在进行“摩擦力”的教学时，教师可以问体操专业的学生，为什么上场前要在手上沾满碳酸镁粉？很多体操专业的学生会解答“不沾镁粉很容易因为单杠太滑掉下来受伤”教师在这时就可以告诉学生，沾满镁粉后的双手拥有更大的摩擦力，从而引出“摩擦力”的教学。由于教师在进行物理教学的过程中所提出的问题往往是与学生的专业课程息息相关的，因此，学生往往会表现得比较有兴趣，这时教师的物理教学，往往就会有事半功倍的教学效果。

（四）进行任务难度的梯度设计

在进行中职物理任务型教学的过程中，教师在进行任务设计时，需要注意使任务难度呈现有梯度的、循序渐进的难度变化，使学生在进行学习的过程中能够始终保持一个“踮起脚就能成功”的状态，避免教师设置的任务难度过低或任务难度过高的情况出现。如果教师设置的任务难度过低，那么很多学生就会因为低难度的教学任务没有学习的兴趣，如果教师设置的任务难度过高，学生又会因为无法完成教师所布置的任务而失去进行探究的信心，因此，教师在进行任务设置的过程中必须要布置合理恰当循序渐进的学习任务［5］。

除此以外，在中职学生群体中，很多学生的物理知识并不是十分扎实，但也有一部分学生物理成绩较好。因此，在中职物理教学的过程中，也就出现了学生个体差异较大的情况，针对这样的情况，物理教师应当进行分层次设计学习任务的方式使学生进行适合自己层次的学习，从而保证学生的学习效果，在整体教学过程中，应该遵循“抓中间，带两边”的方式，使中职学生可以通过合理的任务型教学模式达到学习成绩的提升。

总之，在中职物理教学的过程中应用任务型教学的方式进行教学，能够有效地提升学生的学习兴趣，保证学生的学习效率得到提升，从而为学生打下一定的物理基础，促进学生综合素质的全面提升，成为社会所需要的全面型人才。