班情导向的班级管理策略探究

王婷婷

（四川仪表工业学校，重庆 400702）

一、班主任的角色定位

（一）班主任的界定

班主任全面负责一个班学生的思想、学习、安全和生活等，是班级组织者、领导者和教育者，也是此班全体任课教师教学工作的协调者。［1］

班主任既是学生的直接教育者，又是教育活动的组织者，还是家庭、学校和社会的三方联络员。班主任需具备高度责任感和专业素养，需密切关注学生，才能够及时发现和干预学生情况，创设有利环境，保障学生的身心健康发展。

（二）班主任的职责与任务

根据教育部印发的《中小学班主任工作规定》：“班主任是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，班主任要努力成为学生的人生导师，需全面了解学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。”

班主任还需认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围，指导班委会工作，做好家校沟通等任务。此外，要具备良好的心态、科学的教育观念和投身教育事业的信念。

（三）中职班主任管理的特殊性

中职班级管理难度更大。中职生易冲动，学习基础相对薄弱，叛逆心强，自主意识略欠缺，自我管控能力不稳定。因此，要采取多种方式沟通，有针对性地教育。

中职生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想活跃，能够从环境中汲取营养，也易被周围环境影响。所以班主任要强调提升理论知识、技术技能等综合素质的重要性，正班风，树学风，增强其责任感，需要细心观察学生，抓住教育的契机，备好德育课。

班主任需要以人为本，站在中职生的立场，有同理心，进行人性化管理，对其思想行为时时给予引导，创设平台，培养其自信，逐步提升其技能和素质，实现学生的自我管理。善于把握变化的契机，创造有意义的教育情境，让中职生的心灵获得成长。

二、班级管理

（一）班级管理的概念界定

英国著名教育学家赫伯特· 斯宾塞说：“班级是学校组织的基本单位，是学生学习和活动的主要场所，班级管理的成功与否，决定着学校管理的成功与否，决定着学校教育教学活动的成功与否”。［2］

组建班级是为了有组织、有步骤地对学生进行基础知识的传授和基本能力的培养。班级活动主要是学习，通过课堂教学和第二课堂以及课外实践等，实现个人学习的目的。

在传统教育观念中，班级更多的是被当作课堂教学的第一线和学校管理的基本单位，其存在意义依附于课堂教学和教育管理的价值。

（二）新课改的新要求

宏观上看，班级管理体现的是社会的总体教育目标。“班级管理就是师生遵循一定的准则，适当有效地处理班级业务，以发挥教学效果、达成教学目标。教师为了达成教育目标，这种方式和过程，即是班级管理”。［3］

如火如荼的新课程改革过程中，教学理念不断推陈出新，但是，由班主任主要负责班级管理、各科任课教师共同负责教学的传统管理制度仍然占据主导地位，短期内很难有本质改变。

新课改下，班级的社群生活功能越发凸显，其本体价值的重要性越发显著。对于不断社会化的中职生来说，班主任和班级的价值更为关键。面临新的社会要求，有必要加强班级的教育功能，让班级教育作用加以提升。因此，班级建设的目标逐渐从教学型组织和管理型组织，转变为具有学生社群和师生共同体性质的教育性组织。

（三）班情导向的班级管理实践

笔者所带班级幼儿保育专业全是女生，学业上自卑，攀比成绩，根据班情，先教她们学习方法，培养元认知能力，经常鼓励和激励她们，通过小组排名来调动学习自发性，触发她们生成美好愿景来树立良好班风，构建学习型班级，创建集体学习机制，营造有利于个体持续学习的氛围，培养自主性。此外，以全过程学习为目标，将学习行为全面贯彻到班集体运行的各个环节中，实现学习与班集体建设、学习与班集体活动的有机结合。在活跃的氛围中，学生以积极的自我意识主动成长着，形成持续的良性叠加，成绩大幅提升。

放眼世界，在教育发达的欧美国家，多实行弹性学制、学段制和模块课程，扩展选修空间，实行宽松有效的教育管理，建设高学历的师资队伍，实行学生评价的多元化——这些对笔者当前的教学管理模式具有借鉴意义。

教育者需要做的就是在学习他人经验的基础上，尊重学生发展规律，结合自身实际，因地制宜地探索属于自己的班级管理之路，最适合班情的管理方式才是最有效的。

三、如何做好班主任工作

（一）提升班主任的自身修为

班主任的心理素养，是指心态积极、人格健全、情绪可控等品质，包括个性、意志等，是由先天生理因素与后天环境因素共同决定，但更多的是在教育实践中塑造而成。

班主任的素养也是在教育教学实践中积累发展起的，是指有利于完成教育任务的知识、技能、品德和个性等方面，是完成教育任务应具备的心理和行为品质的基本条件。本质是指班主任身心发展的总水平，主要包括思想素养、道德素养、知识素养、能力素养与心理素养等方面。

班主任的工作是道德实践活动，都直接或间接地涉及道德。班主任工作与学生的成长和社会的发展紧密相关，决定着学生的生命价值、千万家庭的幸福和社会的未来前景。因此，班主任是否具有理性的教育理想和远大的职业抱负，是否拥有投入教育事业的信念，事关重大。班主任自身素质过硬，具有广博的知识，保持终身学习的习惯，才能培养出大格局，全面发展的学生。

新课改下，学科教学的整体化趋势要求各科教师相互配合。作为班主任，更积极助力各科教师，掌握相关科学知识和一般方法论知识。除了教学知识，班主任最好掌握教育管理方面的专业知识，譬如德育论、管理学、心理学、教学论、教育技术学等。要管理好班集体，班主任良好的个人素养是前提，规范的方法手段是保障，鲜明的个人风格是绝招。

（二）构建成功的师生关系

中职学生普遍存在综合素质不够高、自控能力不稳定等问题，加大了班主任的工作难度。班主任需调整心态：职校生虽有诸多不足，但有成长空间；良好的师生关系建立在民主、平等、尊重基础上，是真诚与爱心的结果。只有摸清形势，以积极的态度对待管理工作现状，才能持续取得成效。亲其师才能信其道。对学生始终寄予希望和关爱，学生自会感受到真意，进而乐于接受班主任的教育。

“班级是特殊的社会初级群体，特殊在互动方式具有情感和理性的双重性。”［4］用欣赏的眼光去看学生，用柔和的声调与学生交流，用真诚的爱心去接纳，学生是愿意亲近老师的。在相互尊重的基础上，班主任抓住时机去感化学生，去震撼学生，走进学生心灵，教育引导才会有成效。

班主任该如何构建师生关系呢？首先，建立威信是根基。班主任需具备广博的知识素养、深厚的专业功底和高尚的道德情操，发扬自身的气质特征，凭借独特的个人魅力，来提升权威，增强对学生的正向影响力。其次，依靠理解和关怀。班主任以平和友好的态度对待学生，过程性评价学生的发展，只要学生有了进步，都要及时肯定。再次，发挥自身能力和特长。班主任业务能力突出，更受学生爱戴，利于工作的开展。

师生关系应是互助关系。班主任在帮助学生发展，帮助学生创造人生幸福时，学生也让班主任认识发展自身。班主任教学生做力所能及的事，让学生成为管理者和实干家，建立集体荣誉感，参与班级管理的过程，进而逐渐完善自身。

四、教育策略的选择和实施

（一）班规

“班级纪律的制订应当把握原则、松紧有度。过严的班级制度，可能会束缚天性，不利于学生思维的发展。而如果放任自流，制订的纪律过松，他们不够成熟的认识和做法，可能出现一些不良后果。［5］”所以，需要教育者予以正确的指导和必要的约束，可让学生制订班规，以更好的自我约束，班主任再进行班规的修订。民主和科学仍是班级管理的两大原则，发挥教师和学生的特质使其充分发扬升华。

（二）班干部

在班干部的选拔上，倾向于“不拘一格降人才”，充分挖掘学生的潜力，采取民主选举班干部制度，有威信、有实力的学生就会脱颖而出。在班集体中，会有意培养几个具有激发效应的积极分子，通过他们的带头示范，活跃班级气氛，促进班级发展。创造竞争机制：竞争的对象不是同学，而是内心的怯懦与懒惰，班集体就会形成正向竞争。笔者引导、发现和培育好班干部，指明大方向；班干部和全体同学具体开展活动，成为班级建设的主人。

（三）班级文化建设

班级文化，是指“班级成员在学习交往等活动中形成的信念、价值取向、态度、思维方式及行为方式，表现为对学生行为的驱动力、同化力和感染力”。其内容主要包括精神文化、物质文化和制度文化三个主要方面。比如，教室是学生置身最久的环境。美化活动中，笔者只设置分区：“悦读屋”“卫生角”“植物园”“手工区”“新闻角”“格言卡”，让学生自由发挥创意，办出内涵。幽雅洁净的班级环境，在潜移默化地育人。

五、结语

班主任工作是培养人的事业，解放人的身心、发展人的潜能、提升人的素质，社会意义重大。中职生更渴望被尊重、被需要，班主任既要怀揣教育民主管理理念，又要顾及学生的个体性、发展性，根据班情来因材施教最高效，可谓管理无定法。职校生具备职业技能与素养，学有所用；能独立生存发展，成为责任担当者和问题解决者，这就是职校教育的成功。