高职院校体验式主题班会的实践探索

2021-11-27董亚杰李剑婷通讯作者

山西青年 2021年23期

董亚杰李剑婷（通讯作者）

（昆明冶金高等专科学校，云南昆明 650033）

在新课改的背景下，明确提出要提高学生的核心素养，使学生能够综合发展。高职院校为了能够满足上述要求，也随之做出了相应的改变，如体验式主题班会。所谓的体验式主题班会便是将学生的日常生活与教育相结合，让学生能够在体验中有所收获和感悟。对此教师在开展体验式主题班会时，需要结合学生的兴趣特点和实际情况，制定适合学生的班会主题、内容以及形式，从而了解学生的心理，促进学生的发展和学习。

一、体验式主题班会开展的意义

在以往的班会中，大多数都是教师在讲台上口若悬河，而学生只需要安静地坐在座位上听着即可。因此也导致教师在学生眼中是一个喜欢唠唠叨叨、死板单一的形象。虽然后期情况稍有好转，不再是教师一个的独角戏，也会调动学生的参与度，让学生自己来主持班会，但情况并不理想［1］。体验式主题班会便是将教育与生活相融合，让教育回归到了生活的怀抱，让学生能够在生活中了解教育。对此，教师可以结合班级的情况，选择适合的主题，比如成长中的烦恼与收获等等，让学生能够通过自身的体验来获得相应的感受和结果，让学生能够自己看、自己做、自己说，只有这样的教育才不具备说教的成分和压迫，才能真正让学生的心灵得到释放，从而享受属于自己的人生。所以，教育必须要学生亲身去体验，去感受，才能产生深刻的心灵震动，才能改变学生的思想，才能让学生付出行动。

二、高职院校体验式主题班会的设计重点

首先，主题设计。主题作为体验式主题班会的重点内容，也是班会是否能够成功的根本，所以教师在选择题目时，需要结合当前高职院校学生的实际情况，同时还要考虑活动的创新性以及趣味性，比如“爱国”为主题，这两个字从整个层面来说，属于比较抽象，但事实上它的内涵是极其丰富的［2］。如何强化学生的爱国情怀，使学生能够传承我国优秀的传统文化，这便是教师需要着重考虑的问题之一。因此，在选择主题的过程中，可以从“创新”着手，并在以往的教育中进行拓展，如文化教育或者文明礼仪教育等等，这些都是当前高职教育中比较重要的内容，教师可以将其融入体验式主题班会下，并进行拓展和创新，跟随时代发展的脚步，提升主题班会的层面和深度，这样不仅能够强化学生的综合素养，还能培养学生的爱国情怀。

其次，内容设计。当确定主题后，则需要考虑班会的内容了。而内容不仅需要包含学生的思想基础以及文化素养，还要结合不同年级学生的兴趣特点和心理需求来制定针对性的方案，以此来凸显主题内容，从而促进学生个性化发展。另外，便是要丰富主题班会的内容，试问枯燥乏味的班会又如何能够吸引学生们的注意力呢？对此，教师可以根据当下的新闻热点，将其融入主题班会中，使主题班会的内容具有时代特征。当班会结束后，可以让学生通过微信等方式来阐述自身的观点，由教师进行相应的分析和点评，帮助学生进一步地完善。

最后，形式设计。形式设计在体验式主题班会中占据着十分重要的位置，需要教师着重关注，确保形式和内容能够进行有效的整合。对此，在选择班会形式时，最好能够采取比较有效的方式阐述主旨，这样学生在参与的过程中，才能够有所收获［3］。比如以“走进京剧”为例，学生在分析、讨论文化历史背景发展时，培养学生的爱国之情，并鼓励学生以文艺表演等具有体验感的形式开展主题班会，如文艺表演形式，可以组织学生表演一些片段——《霸王别姬》，借助文艺表演来了解这个故事以及其中的人物，情感。在历史中项羽可以说是一个非常失败的人物，而虞姬只是一个没有名字的美人，但我们可以通过京剧，将故事中的人物形象表现出来。通过这样的方式，不仅能够向全班学生展示在京剧中是如何表达感情的，还能让学生在体验的过程中更加深入地感受传统文化的魅力。

三、高职院校体验式主题班会的现状

将体验式融入主题班会中，不仅能够丰富主题班会的内容，也能促进德育教育的进一步发展。但在当前高职院校体验式主题班会中，还存在着以下几个问题尚未解决。

（一）学生的参与度不高

大多数教师在实施体验式主题班会时，无法激发所有学生的参与度，参与班会的仅仅只是少数学生，大多数学生都是不得不参与，在进行交流和讨论时也都是人云亦云，感悟以及考虑等浮于表面，成了所谓的“吃瓜群众”，长期如此，如何能够从体验式主题班会中提升自我。学生作为体验式主题班会的主力军，而体验式主题班会也是为了培养学生的综合能力而出现。对此，教师需要不断地提升自己的综合素养，让学生能够在体验式主题班会中调动自身的思维和情感意识，把自己的体验感能够清楚明确地表诉出来，并积极主动地参与到讨论中，从而才能促进学生的综合发展和道德素养。

（二）教师缺乏运用体验式主题班会的能力

根据当前高职院校体验式主题班会的实施情况来看，并未将体验学习的含义和观念融入其中。虽然一些教师对体验式教学有一个基础的了解，并未深入了解，以至于他们觉得体验式班会只是借助相关的活动开展班会即可，便将侧重点放在了活动形式上，忽视了活动的效率和质量，在班会中设计了许多体验活动让学生参与，但他们并不知道学生的体验并未深入内心，又如何能够促进学生的成长呢？另外，体验式主题班会对于教师的要求也比较高，不仅要具备过硬的专业素养，也要有与心理学和教育学相关的知识点为支持［4］。再加上体验式主题班会没有做好的教案，在面对学生所提出的成长问题和社会问题时，若是教师自身缺乏丰富的知识量和过硬的专业素养，如何能够较好地回答学生所提出的问题呢？久而久之，主题班会的内容便会显得十分空洞、无趣，自然也无法激发学生的参与热情，更不能引起学生的思考和感悟。

（三）体验情境缺乏深度

体验式主题班会的要求便是需要学生的心灵和身体都能得到相应的感受，从而促进自身的发展。对此，教师需要设置具有意义的情境让学生进行体验。一般来说学生个体的体验所得出的结果也是一种比较主观的感受，不具备统一的评判标准，在不同的情境与活动中，所获得的体验程度也是不一样的［5］。但由于一些客观因素的影响，真正带领学生走出校园到真正场景进行体验活动的机会并不多，以至于教师在构建体验情境与活动时，缺乏创新性，资源也比较薄弱，无法较好地还原真实的场景，从而对体验式主题班会的效果造成了较大的影响。

四、高职院校体验式主题班会的运用策略

（一）构建符合主题内容的情境，调动学生的参与度

体验式教学的主要目的便是想让学生能够在学习知识的过程中有所收获，同时将所学知识进行内化，形成属于自身的知识结构体系。对此，教师在为班会选择主题内容时，可以将主题以情景剧的形式展示给学生，由学生们进行编排、布置以及展示，整个过程以学生为主体，让学生将原本抽象复杂的思想理念和价值观融入情景剧中，借助情景剧将思想政治教育传递给全班同学，使学生能够从中获得丰富的情感。通过这样的方式，不仅能够调动学生的参与度，还能提升学生的道德修养。

（二）设计多样化的游戏环节，让学生在体验中领悟核心内容

游戏互动环节在体验式教学模式中运用得十分广泛，它不仅能够丰富课堂氛围，还能激发学生的参与热情，同时在游戏环节中还能让学生领悟核心内容，与传统教学方式具有较大的差异。在体验式主题班会中融入游戏互动环节，教师需要结合学生的实际需求与主题内容来选择适合的游戏环节，既要突出班会的主题内容，又要提高学生的参与度，让学生能够从中有所收获［6］。以“合作共赢”为班会主题，教师可以先讲解相关的故事作为导入，然后再组织“拍手接龙”的游戏让全班学生共同参与。借助游戏，让学生意识到合作所带来的收益远比一个人所带来的收益多，以此来深入分析合作的意义和作用。通过这样的方式，让学生在游戏中体验合作的价值，从而收获经验。

（三）突出学生的主体地位，师生交换身份角色

教师可以尝试着让学生组织体验式主题班会，以此来锻炼学生的综合能力。在以往的主题班会中，基本上是以教师为主，学生为辅，教师做好课前、课中、课后的准备，而学生只需要跟随教师的引导进行活动即可，以至于学生缺乏实践能力，遇到事情习惯性依赖教师，不利于学生今后的生活和发展。对此，教师可以采取师生角色互换，让学生成为课堂真正的主人，全权负责班会主题的设计等，使学生能够在组织班会的过程中了解班会的主要内容和核心，突出主题班会的优势，并融入体验式教学理念。通过这样的方式，不仅能够培养学生的实践能力，还能取得较好的教育成果。