日语接续词的误用及教学方法——基于对两种日语教材的分析

祁吉曼 周志恒

（内蒙古师范大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022）

我们经常听到日本外教提起，阅读中国日语学习者的日语作文时，总感觉文章句子间联系不够紧凑，有些地方甚至出现歧义。而且日语专业学生撰写毕业论文时，行文论述中亦有逻辑性不强之处，重要原因之一便是使用接续词时出现各种问题。接续词属于独立词，没有词尾变化，连接词、分句、句及段落，起承前启后的作用，［1］它对文章及会话理解产生重要影响。日语学习者在日语写作及会话中若出现接续词误用现象，将会导致文章整体性不强或者句子表达不自然，甚至出现歧义。为了帮助日语学习者认识接续词习得上的问题点，明确误用原因，从而在日语写作及会话中尽力避免，同时为日语教学提供参考，本文对内蒙古师范大学日语专业本科生①本项目原计划以内蒙古地区的内蒙古大学、内蒙古师范大学、呼和浩特民族学院的日语专业本科生为调查对象，但由于疫情原因，未能顺利进入其他校园展开调查。故暂且调查了内蒙古师范大学的日语专业本科生，待到疫情结束，校园开放时再调查其他学校，进行进一步分析。进行问卷调查，结合目前内蒙古师范大学日语专业本科生精读课程使用的两种日语教材，分析接续词的误用原因，探讨接续词的教学方法。

一、问卷调查设计与内容

本研究以表并列、添加、转折、因果的几个较典型接续词为例展开调查来验证其是否易误用，如：表并列的接续词、表添加的接续词、表转折的接续词、表因果的接续词。以这些接续词设置若干测试题。

目前，内蒙古师范大学日语专业本科生精读课程使用的教材有两种，分别是《新编日语教程》②该教材分为六册。本系列教材由华东理工大学出版社出版。和《新经典日本语基础教程》③该教材分为四册。本系列教材由外语教学与研究出版社出版。。故在实施调查前，分别从使用这两种教材的班级随机抽取同等人数的学生参与问卷调查。

二、问卷调查结果

经过问卷数据的整理发现，使用《新经典日本语基础教程》（以下简称《新经典》）和《新编日语教程》（以下简称《新编日语》）的日语学习者在关于意思相近但是使用语境不同的接续词区分上存在问题，相关测试题答对率偏低。④这里指答对率在80%以下。

三、教材分析

下面通过比较《新编日语》和《新经典》两种系列教材对接续词的解释，发现异同点，来分析误用原因。

（一）《新编日语》对相关接续词的解释

通过查阅《新编日语教程》第一至六册，在本研究涉及的接续词中，仅有两个接续词在教材中作为语法有所解释，其余的未出现。下面分别来看《新编日语教程》对两个接续词的解释。

表示“于是……”，“那么……”的接续词。［2］并指出它的接续规则是作为接续词用法，可以单独使用。意思是表示前项动作结束后发生后项行为。［2］相当于汉语的“……也”的接续词在对方使用时“批评”“看不起”的感觉稍强。对自己使用时，“得意”“主张”的感觉强一点。［3］

由以上可见，《新编日语教程》对第一个接续词的解释并没有强调前项事件之后后项事件立即发生之前，所以导致日语学习者在面对与它意思相近的接续词时难以区分，导致误用。此外在对第二个接续词的解释上尚不全面。

（二）《新经典》对相关接续词的解释

通过查阅《新经典日本语基础教程》第一至四册，在本研究涉及的接续词中，也仅有两个接续词在教材中作为语法有所解释，其余的未出现。下面分别来看《新经典日本语基础教程》对两个接续词的解释。

表示原因的接续词在做口语时，表示敦促对方继续说下去，意为“后来”。［4］再来看表示“也”的接续词，表示举出极端的事例，或举例说明。意为“连……都（也）……”，“就说……”。［4］

由以上可见，《新经典日本语基础教程》在对表示“也”的接续词解释上存在同样的问题，都是解释不够全面。此外在对表示原因的接续词的解释上也有缺陷，它表示客观的消极的结果。在这一点上，《新经典日本语基础教程》没有做相关解释。

（三）两种日语教材的问题及改进

通过对两种日语教材进行全面的查阅，发现在本研究出现的接续词中仅有个别两例有尚不全面的解释，其余均未出现解释。因此，日语学习者的接续词误用问题与所用教材对接续词解释不全面或存在缺失有着一定的关系。对此，笔者以为，在编写日语教材时应该注重对语法等知识点的全面解释，尤其是对于容易误用的相近语法点应该集中做对比性说明，为日语学习者提供可参考性提示。此外，对于易误用的相近语法点应该设置一些专题性练习，为日语学习者夯实基础，起到巩固强化的作用。

四、日语接续词的教学方法

正确运用接续词，离不开日语教材，更需要行之有效的教学方法，因此解决接续词误用问题，不仅要完善日语教材，更要思考一套完备的教学方法。

（一）加强归纳法与演绎法相结合

传统的日语接续词的教学方法是教师先讲解某个接续词的概念，列出使用规则，然后根据这个规则举例句或者造句子，这是典型的演绎法。而归纳法是让学生接触到含有日语接续词的语言材料，先初步地对材料形成一定的感性认识，然后再总结归纳出不同接续词的使用规则。演绎法容易使教师采取填鸭式教学法，学生不容易形成深刻的认识，容易对教师产生依赖性，降低学生的自主性和积极性；归纳法则不同，学生自己归纳总结，印象深刻，便于掌握接续词的使用规则，当然教师在这个过程中应给予补充，总之日语接续词的教学方法应充分调动学生的主观能动性，而不是一味地由教师来灌输，学生被动接受知识。

（二）重视接续词的使用环境

日语学习者在接续词的使用过程中出现误用，重要原因之一是忽视接续词的使用环境，比如接续词的使用范围及上下文的关联等。因此教师在教学中应该重视引导学生对接续词使用环境的敏感度，可以通过创设一系列的情景对话，让学生情景带入式学习，从而有利于增强对接续词使用的意识，加深对接续词使用细节的认识。同时通过这种丰富课堂内容的形式，还可以调动学生学习的积极性，使学生产生对课堂活动和日语接续词的兴趣，在身临其境和积极向上的氛围中掌握日语接续词，这样不但有利于提升学生的理解能力，并且会提高学生运用日语接续词的水平。

（三）增加教学反馈的环节

通过反馈可以促进学生与老师之间的交流与沟通，便于更好地开展教学活动。在教学过程中，增加教学反馈的环节，能够及时了解学生对某个知识点的掌握程度和存在的困难及问题，教师通过调整教学方案，有效地对学生在学习过程中出现的问题和错误进行化解和纠正。因此教师应鼓励学生对某段时间内的教学内容和学习情况进行全面而系统的反馈。

（四）采用接续词类比的教学方法

类比是基于两个（或两类）对象之间在某些属性上相同或相似所做的一种类推。通过类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的可以转化为熟悉的。例如日语接续词可以和汉语连接词类比，这样加强母语的正迁移影响。

善于运用类比，可以使学习活动迅速从已知过渡到解决未知，从熟悉的过渡到解决生疏的，但是要运用恰当才能显示其作用。

（五）采用接续词比较的教学方法

比较是对两种或两种以上容易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。有比较才有鉴别。当新学知识与原有知识存在某种联系而又有区别时，往往容易混淆不清。通过对相关接续词的比较，不仅能揭示接续词的关键特征，而且能更容易地掌握接续词的内涵。

五、结语

本文就日语接续词问题对内蒙古师范大学日语专业本科生展开问卷调查，调查结果显示对于一些接续词的使用存在误用现象。基于《新编日语教程》和《新经典日本语基础教程》两种日语教材的分析，发现日语教材对接续词的解释不完善，没能强调要点和难点，以及缺失对大部分接续词的解释，是导致学生出现误用问题的重要原因。在此基础上，从加强归纳法与演绎法相结合、重视接续词的使用环境、增加教学反馈的环节、采用接续词类比和接续词比较的教学方法，总结了如何开展日语接续词的教学。今后将通过走进课堂听课的方式，寻求进一步的教学改革策略。