家校合作的国际经验借鉴和本土化探索

2021-11-27马文华王百艺

魅力中国 2021年47期

马文华王百艺

（吉林市第二实验小学，吉林吉林市 132051）

对于学生来说，学校以及家庭就是其主要的生活场所，而且教育也是家庭的一种职责。学校的教育发展到现在，每一个地区的人们都会认为，仅仅依靠学校的力量，不可以满足当今时代社会对于人才的要求。因此，学校、家庭、以及社会之间的沟通以及合作，就是一种必然的趋势。而在教育改革的过程中，家校合作也是发展的必然。简单来说，家校之间的合作也就代表着家庭以及学校共同对人才进行培养。现阶段，我国的新课程改革正在持续地深入，而家庭合作的意义也会凸显出来。可是，在实际进行实践的过程中，家校合作依旧存在着很多的问题。因此，我们有必要对家校合作进行研究，并以实际情况作为基础，来提出相应的一些合理意见。

一、现阶段小学家校合作中存在的问题

（一）学校与家庭之间的定位不清晰

在教育教学中，学校会发挥着十分重要的作用，不仅可以拥有了解学生心理发展特点的专业教师团队，也能够非常理性的对于学生存在的问题进行认识。可是，在早期的教育中，教师会严重影响着家长对于学生教育作用的发挥。实际上，在家庭以及学校之间的合作过程中，学校不应该处于很高的地位，两者应该是一种平等的伙伴关系。通常情况下，在家校合作中，学校应该定位好自己的角色以及作用。可是在实际的生活中，学校并没有定位好自己的角色以及作用，通常会主导家校合作的发言权。在早期的学校管理，不会更加注重于组织与外部团体之间的互动。为了防止产生一些外部的影响，学校会尽可能地减少与外部之间的联系，进而导致学校处于封闭的状态，最终严重影响着学校的长远发展。而学校要想真正解决这一问题，就一定要从社会的经验当中吸取到有益的资源。比如说，上海的家校合作就会更加注重于开放式的学校，从而为家长以及学校之间构建了一个沟通的桥梁。由此我们就可以得知，要想实现家校合作，学校就应该将封闭式改变为开放式，这样就可以促进学校的进一步发展。

一直以来，我们国家的小学家长协会都是学校以及家庭之间合作的形式之一，可是依据当今学校的实际情况来分析，家长会议经常都会对学生在校期间的表现进行讨论。而在同等的基础上，对于学生的教育问题并没有很多的探讨。在学校开家长会的时候，教师也通常会起着培训的责任，从而导致家长成为信息的接受者，没有形成家校之间的良好沟通，这也就很难促进学生的教育以及发展。

（二）家长不明确办学的作用

在对学生进行教育的过程中，家庭、社会、学校占据着十分重要的位置，只有三者联合起来，才可以发挥出最大的教育效果。对于学生来说，基础的教育就是他们学习生活习惯的关键时期，而在这一时期中，家庭的教育以及学校的教育是非常重要的。可是现阶段，在小学的教育中，家庭与学校合作的同时，教师以及家长都不会明确他们的教育职责，没有很强的合作意识。不仅如此，有很多学校的管理者以及教师都会对家长有一些偏见，他们会认为学生的家长没有受到过专业的教育，因此不愿意与家长进行合作。而要想真正解决这一问题，学校的教师就一定要将这种错误的思想进行摒弃，不断对学生的家长进行了解，改掉这种偏见，找到学生存在的问题，探究问题的本源。而在这一过程中，就需要具有一定的洞察能力以及敏感能力[1]。

实际上，家长们对于孩子的教育并不会受到文化的影响，也不会影响他们对学校的一种支持态度。若是在当前的教育发展过程中，家庭合作没有专注于父母的角色，那么学校将会真正缺乏父母的理解和帮助，进而造成在孩子的学校教育生活中家长缺位，不能担当起自身所需要承担的角色，这也将严重影响家庭教育和学校之间的协作，从而严重妨碍学校教育目标的达成。因此，父母就更应该切实融入到学校教育的工作中来，多投入到了解子女的教育生活之中，子女就会从学校中体会到家长的关爱，从而促进了学生们的学习和发展。

（三）家校合作的相应制度以及组织不健全

现阶段，有一些小学虽然已经成立了家长的委员会，家长以及学校拥有着一定的合作关系。但是为了提高学校的教育质量，有很多小学家长委员会都会注重于协助以及支持学校的一系列工作，因此存在着一系列的问题，主要包括组织不完善、合作效率低下、效果不好等等。家长以及学校对于学校教育的参与会在一定程度上完善教育教学，可是在实际的教育过程中，有很多学校都没有将家校合作正式归入到学校的工作计划中，并且有一些学校虽然开展了家校合作，但是只会流于形式，没有很高的效率，因此很难真正实现家校合作的目的。

二、家校合作的国际经验

（一）强化家长的合作意识

国外许多学校和老师都对家庭与学校之间的协作关系表达出了积极的信念，而马萨诸塞州的学校和教师也都相信家长是校园构建中不可分割的重要力量，也同时是校园建设中最坚定的拥护者，所以学校始终致力于营造适合家长学习的优秀校园环境。在日本，学校会定期召开家校会议，让家长代表参与会议，和校方商讨问题，交换意见。英国的小学普遍对学生家长有十分正面的态度，认为家长是儿童一生的好教师，对孩子在各方面的发展都发挥了很大影响。若教师与父母合作，则幼儿将得到更大的发展。而中国学校认为影响家校合作的主要原因恰恰是家长对家校合作意识的欠缺。但是调查也证明，大多数中国父母都乐于参加学校的活动，只不过，校方并未给出具体时机与途径，家长的参与意识和能力在学校的认知中就被严重弱化了。老师必须在不带偏见，也不带未经检验的假设去理解家长。

（二）鼓励家长参与学校的活动

日本小学班主任将在新课程启动时派发学生家庭问卷或进行家庭访谈，以便教师掌握学生家庭教育的基础信息和家庭教育态度。而国内大部分学校没有对家校合作的关注，导致了家校双方的交流缺失。尽管也有家校会议等活动，但没有长效机制，也不利于校园内独特整体文化的打造。当然家长除了参加家校合作，更需要学习语言基本素质、交流技能与表达能力[2]。

三、家校合作的本土化探索

（一）认识家庭与家校合作的作用

通常，校方与地方教育部门之间会形成这样的共识：如何获得学生家长的参与和支持，是评价校方成功的重要标准之一。其实，在中国教育发展的过程中，家庭参与已越来越作为教育改革的关键组成部分，必须借助院校与家庭进行合作，以各方力量合力培育学生，并在实践过程中将家庭作为教育评价体系。有研究表明，家长也是一种教育途径。家长参与学校教育是建立在个人责任心的基础上，也就是说，学校和家庭教育都必须认真对待孩子的发展。这就打破了在中国的传统学校教育中，家长未能获得应有重视的局面。当然，在某种程度上，这也跟家长和老师的教学理念有关，也因此家长常常被看作是个局外人。要利用家庭与学校双方的合作来促进学生的全面发展，学校就必须首先树立开放式校园的教学理念。让学校行政管理者、教师和家长更理解了家校合作的重要含义，从而增强了家长对家校合作教育的社会责任心。因此，上海世界外国语小学校长就需要二十四小时开通该校中层及以上负责人的手机，同时让新入校手册上面都印着学校各层负责人的手机号码，以便于家长迅速地向学校反馈意见，这就有效缓解了家长的不满情绪，也就可以通过各种方法更加具体地指导家长怎样在新入校手册中表现不同的问题。世界外国语小学校长通过使用PPT，或者在学校内向家长介绍学校的工作计划等方法，使家长更为满意于该校所实施的教学服务和对该校的管理，同时家长对该校工作计划的认可度也更高，而该校的声誉也更好。

（二）营造良好氛围

家长参与学校教育是建立在社会责任心的基础上，因此学校与家庭教育都需要认真对待儿童的发展。所以，良好的家校合作气氛需要学校和家庭一起营造。有关地方教育部门将采取不同方法广泛地宣传家校联合，以形成与全社会的相关部门积极合作良好氛围。教师和家长通过定期交流，准确掌握对孩子的教学要求。另外，学校也通常可以邀请有关的专家或学者开展教学咨询与讲座，为家长与教师进行教学咨询服务与培训，并指导双方工作，让学生掌握教学规律，从而改变教学观念，提升学生自我素养。在促进了家庭教育与学校之间的协作关系方面，通过引导父母更积极地投入学校管理，从而拓展了家庭教育与学校之间的合作空间，并实实在在地投入到了子女们的教育生活之中，成为了理解家庭教育问题的重要前提。只有切实地对孩子的发展感兴趣，才可以对教育的问题保持长期的关注。让家长的介入本身便是为了维持平衡和引发家长对儿童身上更深层教育问题的重视，因为这样学校老师和父母双方才能拥有进一步深入交谈的机会。一个真正的教学问题抛了出来，老师并不仅仅是在等待一种确定无疑的答案，而是在收集可能性，任何一个可能性都是教师给问题的回答，所以真正的教育问题并不是预设的回答，而仅仅需要教师和家长去思考探究。问题就是基于这种可能性的敞开，而家长由此就可以打开思路，并和老师展开交谈。家长在教育过程中遇到孩子身边的问题时，也要有自身的教育机智能力，对问题作出自身的反思与探讨。