OBE 背景下逻辑学教学改革反思

夏世英

（凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011）

为提高人才培养质量，在“师范类专业认证”要求提出前，国内各高校一直积极尝试提出各种教学改革方法与措施并用于指导实践。关于教学改革的成果可谓日出不穷各有千秋。如：四川师范大学构建了“一体两翼四平台”的教学质量保障机制[1]；闫骄阳倡导参与式教学模式[2]；石瑜从教学反思的角度探索课堂教学改革的有效模式[3]；刘会提出“太极学堂”的理念等等[4]。

自2017年国家教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》颁布实施后，国内各高等师范院校师范专业本科认证工作便陆陆续续拉开了帷幕。师范类专业认证简称OBE，强调“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。教育部督促各高师院校积极开展师范类专业认证工作，主要目的与意义在于：各高师院校通过教学体制改革、重拟专业人才培养方案、专业课程结构调整、课堂教学改革、课堂评估方式改革等一系列改革措施，并用于指导教学实践，提高师范类专业人才培养的质量，尤其提高师范生的教学与管理技能，为地方输出专业化、高素质的教学人才。而强化逻辑学教学效果，还可以提高公民的思维素质，为国人广泛参与公共事务的决策提供便利，对推动我国社会更好更快向前发展具有重要意义[5]。

思想政治教育专业是我校第一批申报师范认证的专业，分院在与学校一起大刀阔斧进行改革的同时，及时将专业课程结构进行了调整。逻辑学作为专业基础课，学时比过去有所增加，开课设在新生入校的第一个学期，可见分院领导对这门课程的重视，以及对开设这门课程提升学生思维能力作用的认可。在师范专业认证工作按计划层层推进的同时，学校以此为契机，掀起了“教学大讨论”的热潮，新一轮课堂教学改革来势汹汹势不可挡。要与师范认证基本理念相一致，思想政治教育专业逻辑学教学改革尝试从以下几个方面来进行。

一、提升职业素养

师范类专业的教师，既是知识的传授者，同时也是给师范生教学的示范者。教师课堂内外的言行举止，对学生潜移默化的影响是非常深远的。教师的授课风格、为人处世的方式、专业素养、道德情操、教育情怀等无意间就被一些未来即将成为教师的师范生所模仿。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，如果师范类专业教师平常课堂内外各方面过于随意，没能给师范生起一个好的模范带头作用的话，受害的不仅仅是师范生，还有走上教师岗位后的师范生所带的千千万万的学生。“学高为师，身正为范”，师范类专业的任课教师，更要注意自己的职业素养，课堂内外都要有意给学生做一个好榜样。

（一）提升教学技能

教学技能包括课程计划制定、教案撰写、课堂环节设计、课件制作、各种教学平台和软件的使用等技能。其中对学生产生直接影响的主要是课堂技能。课堂技能包括：教学环节设计、组织课堂教学、合理安排时间和把握时间、教学基本功、设疑技能、互动技能、板书技能等。高校教师课堂普遍重理论深度轻师范技能。当授课内容庞杂、知识抽象时，为了完成教学任务、帮助学生理解理论知识，高校教师不知不觉间把师范技能当做繁文缛节给丢弃掉了。填鸭式教学、没有时间观念、授课方法单一、过于依赖课件、没有板书设计等问题突出。部分师范生在试讲和实习期间很受平常授课教师的影响，甚至一些错误的课堂语言都是直接从中小学教师或者高校教师那里“衣钵”传承下来的。不管教学任务有多庞杂，作为师范类专业的授课教师都要想到自身比其他非师范专业的授课教师多了一个教师示范者的身份。要想做好示范者，教师必须精心设计好每一堂课，从师范技能的方方面面严格要求自己，给作为未来教师的师范生起到一个积极正面的引导作用[6]。

（二）提升专业素养

教师只有专业知识储备充足，才能真正为学生答疑解惑。想要高屋建瓴带领学生在知识海洋中畅游，教师要活到老学到老，不断学习了解专业新知识、发展新动态。课前备课要准备充分，对可能遇到的问题或者学生可能问到的问题都要先找到答案。知识来不得半点虚假，对自己不能回答的问题不能糊弄学生。

（三）提升师德情怀

“立德先立师，树人先正已。”要培养和提升师范生的师德情怀，作为示范者，高校教师首先要遵守高校教师职业道德规范，要有教育情怀。爱国守法、热爱工作、关爱学生、有责任心、吃苦耐劳、知行合一、人品端正、德行优良等是一个人民教师应具备的优良品质。教师不仅承担教书育人的责任，还要肩负为人师表的重任，只有把自己的师德师风和教育情怀建设好了，高校教师才能用自己的人格魅力去感染学生和影响学生。

二、明确教学目标

要进行师范专业认证，就要与其他非师范专业人才培养定位区别开来。师范专业人才培养目标不能沿用综合性人才培养方案中的旧目标，开设的每门课程也要依据本门课程需要支撑的毕业指标点重拟课程教学目标，找准自己的定位和预期达到的教学目标。

（一）摒弃不适合师范生培养的旧目标

我校过去以培养应用型人才为主。依托宽泛的学科知识、浓厚的就业考试和考研氛围，我校为地方经济社会各行各业发展输送了大量人才。师范专业办学受大环境的影响，教学目标定位不准确，在这样的教学目标指引下，教学过度重视理论学习，忽视了师范技能的培养和训练。师范生很难做到基础教育所要求的“学做”统一，很多用人单位甚至对学校培养的师范生的教学、教研、管理能力产生质疑。

（二）找准需要支撑的毕业指标点

开展师范类专业认证工作以来，学校和分院的人才培养方案得到了修订。逻辑学拟支撑的毕业要求指标点是：1.[为人师表] 拥有人文底蕴、科学精神和责任意识，注重言传身教、为人师表，做学生人格塑造、知识学习、思维创新、奉献祖国的引领者；2.[综合素养] 初步了解其它人文科学和自然科学相关知识，并能初步用于教学和思想政治教育工作；3.[知识整合]对学习科学、逻辑思维科学相关的知识有一定的了解。

（三）拟定适合师范生学用结合的新目标

为支撑毕业要求指标点，逻辑学教学目标调整为：课程目标1：熟知逻辑学的基本理论体系和思维方法，形成崇尚科学、追求真理的意识。培养学生基本的逻辑认知能力，运用逻辑基本原理分析现实生活尊重关爱学生，使学生具备一定的人文情怀，从政治品格形成、人格塑造、知识学习和思维创新方面积极引导学生；课程目标2：掌握逻辑基础知识、基本原理和基本方法，能用逻辑基本原理和方法分析和解决实际问题，避免一些常见的逻辑错误。熟知与中学政治教学相关的人文科学和自然科学的逻辑思维科学知识并用于指导教学和思想政治教育工作；课程目标3：掌握逻辑学中的德育思想和方法，形成以德育人的意识。理解批判性思维、创新性思维在中学思想政治学科教学中的意义，初步掌握反思的方法和技巧，并用于解决教育教学实际问题。

三、创新教学内容

因为逻辑学属于交叉学科，是很多文理科及工科专业的基础课。当前逻辑学可供选择的教材种类有很多，但可供选择的教材目前还存在这样一些不足：有的教材内容陈旧，案例和练习题很久没有更新显得老套，缺乏时代性[7]；有的教材编写时没有考虑文理科学生的差异，公式偏多而理论内容及案例分析偏少，导致文科的学生阅读教材非常吃力，对逻辑学的学习兴趣逐渐丧失，更谈不上学以致用；有的教材虽然附有课后练习题，但大部分练习题偏重理论，与实际生活运用关联性不强，不能很好地体现逻辑的实用性等。为了增加课堂趣味性、实践性及凸显文科性，课堂逻辑学选择的教学内容需结合专业及学生思维特点大胆创新改革。

（一）调整教学内容，凸显综合性

考虑文科学生对符号公式等理科的东西天生排斥，逻辑学在课程内容选择上既要符合文科的特点，又要体现实用性。经过多年的磨合，在有限的课时分配下，思政专业逻辑学课程内容的选择主要凸显这样几个章节：第一章绪论；第二章词项逻辑；第三章命题逻辑；第四章传统归纳逻辑；第五章逻辑基本规律；第六章论证。随着课时的增加和师范认证工作的要求（课程目标2：…熟知与中学政治教学相关的人文科学和自然科学的逻辑思维科学知识并用于指导教学和思想政治教育工作），文科的学生也要适当增加一些自然科学的知识。假说、现代归纳逻辑、模态逻辑、真值表法、归谬赋值法等初级数理逻辑的内容补充，对提升师范生的科学综合素质，并用于指导师范生日后教学、教研、管理工作具有重要意义。

（二）精选教学案例，增加趣味性

文科学生是惧怕学逻辑学的，为了帮助学生克服这种学习恐惧心理，课堂案例的选择就要考虑是否能帮助学生消化知识、提高学习兴趣、增强课堂趣味性、学以致用等效果，并要让学生感受到逻辑就在身边，彰显逻辑魅力。有趣的二难推理、悖论、生活中的逻辑小段子、小故事、用逻辑还原生活中的推理、充当福尔摩斯探案等等，可以帮助学生从怕逻辑，逐渐向喜欢逻辑、自觉运用逻辑、提升逻辑思维能力转变。

（三）增加公考习题，注重实践性

西方人偏重思辨理性，善于抽象思维和分析推理。中国传统文化的主流思想是实用理性精神，中国人的传统思维方式是重经验归纳轻演绎推理，缺乏思辨精神。工作人员缺乏思辨能力将看不清事物的本质和关键，分析问题和处理问题没有层次和条理，很难拨开迷雾见天日，这是工作能力欠缺的表现。为了选拔具有逻辑思辨能力的人才，公务员考试逻辑试题的分值占比28%左右。逻辑试题题设的实质：主要测查报考者对各种事物关系的分析推理能力[8]；考查考生的逻辑推理能力，以及对工作实质性的把握，根据工作轻重缓急做出恰当安排的能力[9]。而这些能力不仅仅是公务员需具备的，师范生在生活中和今后走上工作岗位后也应具备。行测试题与思政教育专业逻辑学课堂教学内容和教学目标是一致的，所以逻辑学课堂内外理应增加行测判断推理方面的试题作为练习，以此逐渐提高学生的逻辑思维能力和逻辑应用能力，并用于指导个人实践。

四、改进教学方法

好的教学内容还要好的教学形式去呈现，多种传统和现代的教学方法综合运用，这样才能增强课堂教学效果，达到事半功倍的效果。

（一）案例教学法

案例教学法可以广泛应用于逻辑学知识点讲解前与后，既可以帮助学生巩固知识，又能提高学生分析问题和解决问题的能力，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，凸显学生主体地位。当学生对知识点理解后，可以让学生举一反三、触类旁通，理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）实战教学法

逻辑学是一门实用性很强的学科，学生课堂学习效果怎么样，当场做几道练习题便知。练习题安排时注意由简入繁、层层推进，要考虑学生学习水平的高低不同，做到因材施教。练习题的设置要照顾到不同水平学生的感受。先选教材中的简单习题，再过渡到行测逻辑试题。必要时可以鼓励多学生上黑板做练习题，还能提高学生的板书水平。

（三）现代信息技术辅助教学法

借助多媒体手段，还有学习通和雨课堂等教学软件来帮助学生消化吸收和巩固应用知识，使有限的课堂时间内容更加充实丰富，同时可以帮助师生课堂内外互动，检测学生学习的效果。利用各种网络教学平台布置作业、进行平时测试和设置课外思考题等，这样既能和学生一起探索多种教学手段的使用方法，提升学生的师范技能，又能让每一个学生在课堂内外都能与老师互动，体现每一个学生能力的培养。

五、加强过程考核

过去对于学生成绩的考评，主要分为考勤、平时作业、半期考试和期末考试等。上课考勤不能反映学生能力的高低，与师范认证的理念相违背。传统布置的作业学生相互抄袭也比较严重，很难公平客观地反映学生平时的学习能力和学习效果。要培养与师范认证“产出导向”理念一致的合格的师范人才，加强过程性考核显得尤为重要。

过程性考核方式多样化，是师范认证对课堂教学改革的明确要求，也对学生的平常表现提出了更高的要求。过程性考核能反映学生学习能力和效果、可以借鉴的方法主要有：课堂表现、团队合作、雨课堂随堂练习、线上讨论与抢答、课堂笔记、随堂线上闭卷测试、单元作业等形式。例如有利于培养师范技能的过程性考核方法——团队合作，可以让学生分组后进行微课比赛，准备过程中让学生学会分工合作，上课比赛和评委打分都可以交给学生来完成。这样可以培养学生的团队精神和提升学生组织活动的能力。

师范类专业认证对高师院校师范类专业的师生既是挑战又是机遇，教师教育改革是一个追求卓越的漫长过程，要向社会输出合格的人民教师，每一个师范类专业教师都要做好本职工作，深化课堂改革，提高教学质量，重视师范生综合能力的提升，为人才培养、社会进步作出自己应有的贡献。