新课程标准下的体验式英语教学方法探讨

2021-11-27

山西青年 2021年8期

（甘肃省白银市靖远县三滩镇朝阳中心小学，甘肃靖远 730615）

一、引言

体验学习法最早由美国学者大卫· 库伯（David kolb）在20世纪提出，主要指的是让学生在某一具体的情境中进行学习，在这一情境中通过体验、表达、反馈不断提升学习兴趣，让学生在体验中获得知识与学习的能力。在新课程标准中提到：小学英语教育是激发学习英语的兴趣，提升学生学习英语的能力的关键时期。体验式的学习有利于加强学生的课堂参与感与获得感，从而对学习产生兴趣，提高自主学习能力。体验式教学让学生更加直观地感受到英语的魅力，其开展形式充分尊重了学生的认知特点及发展规律。[1]因此，体验式英语教学是新课程标准下的有效选择，学校及教师应对此积极探索，以提高体验式英语教学的实效性。

二、体验式教学的特点

其一，体验式教学可以看作是一个实践与认知的过程。学生在体验中能够持续获得新的感悟与知识。这些新的体验感受经过具体的实践，在学生的脑海中被不断加强，从而达到巩固理解与记忆，实现知行统一的目标。从某种程度来看学生获得体验的过程也是自我肯定的过程，这对学生的建立学习自信心有很大的帮助。其二，体验式教学强调学生独立思考的能力。在具体的学习情境中，当学生面对不同的问题便会不由自主地进行思考，在这个过程中可以有效锻炼学生分析、归纳和理解的能力，进而培养学生的独立思考能力，引导学生自主学习。其三，实践作为体验式教学的突出特点，重在培养学生的动手能力。学生通过亲自动手实践能够积极开动脑筋，有效转变传统教学的刻板单一性。实践出真知，学生通过实践，一方面加强了对知识的理解，另一方面也提高了知识运用能力。其四，体验式教学是以学生为中心的教学活动，充分尊重了学生的主体地位，对于创新教育模式有重要意义。通过一系列课堂活动、小组学习和课堂协作，教师引导学生完成学习任务，为学生自主学习提供了充足的时间与空间。

三、体验式英语教学中存在的问题

（一）体验式教学自身的限制因素

体验式教学在英语教学中具有较大的优势地位，为学生提供了真实的语言环境和使用语言的机会，但同时也存在一些不可忽视的局限性，增加了英语教学的难度。从时间层面来看，体验式教学需要的时间较长，要占用大量课堂的有限时间，势必会造成课堂其他环节被挤压，课时远远不够。在一定程度上提高了对教师课堂掌控能力的要求，且对班级人数、场地、教学设施也有一定的要求，若人数过多则会影响到体验式教学的效果。[2]从学生语言能力培养的角度来看，体验式教学重在培养学生的语言应用能力，即说与听的能力。若教学内容安排不合理在一定程度上会弱化学生读写能力，不利于学生全面发展。

（二）教师相关教学能力不足

由于我国体验式教学起步较晚，相关经验不足，导致教师的教学能力不足以满足英语体验式教学的要求。首要是教师观念的问题，受传统应试教育观念的影响，大多数教师对待体验式教学理念的认知并不深入，只是照本宣科式开展教学，难免有生搬硬套，使体验式教学流于形式。甚至有些教师对体验式教学的理解存在偏颇，认为这类教学方法不实用，只要教出能考高分的学生就行。其次，有些教师教学素养较低，由于教育发展不平衡导致不同地区之间的教师素养也存在差异。教师不仅应具备足够的学科知识，还应掌握一定的教育学、心理学知识，同时具备专业知识技能和终身学习的能力，但现阶段仍有教师故步自封，不愿意主动了解体验式教学的相关内容，加之平时工作繁杂，很难分出精力进行体验式教学的学习。此外，教师的教研水平有高有低。教研作为教师日常工作的重要内容没有被充分重视起来，在教研活动中所谈的内容大同小异，缺乏创新性，都是应付了事，很难在教学上有所突破。[3]

（三）教学设计不合理

教学设计得不合理体现在教学活动中的不同环节。首先，教学情境设计作为体验式教学的重要组成部分，一部分教师一开始便忽略了这一内容，而有些教师在创设的过程中过于随意，没有充分分析学生的实际学习情况和教学需要，没有考虑到学生的个体差异性，情境设计脱离于生活。其次是课堂组织形式单一化，缺乏创新设计，难以激发学生的学习兴趣。且教学活动尚未分出层次，教学整体结构不完善，使教学效率有所降低，学生并没有在课堂中学到实质性的内容。由于学生的注意力难以长时间集中，学生更加偏向于有趣味性的教学活动，单一的课堂组织形式难以激发学生的学习热情，学生缺乏足够的学习动力。虽然目前多数教师已经认识到了课堂互动的重要性，但是一方面学生羞于开口，合作缺乏主动性，另一方面课堂时间有限，教学内容较多，留给学生进行互动与体验的时间有限，课堂互动的效果并不明显。此外，教师在教学控制与引导的不当也降低了体验式教学的有效性。欠缺经验的教师随机应变的能力不足，不善于处理课堂中的突发事件，不能及时根据课堂上学生的实时反映做出有针对性调整教学计划

（四）教学评价缺位

有效的教学评价能够真实反映学生的学习情况及教学效果，但现阶段针对英语体验式教学的评价尚不完善。由于我国目前仍然普遍采用考试选拔人才的方式，导致“以考促教”的教育理念深入人心，教学评价也都是从考试的角度出发，以考试成绩作为唯一的评价标准。在提倡素质教育的当下，教师和学生仍然面临升学的压力，不得不遵循考试成绩的评价方式。过于强调考试成绩导致忽略了对学生英语技能的培养，学生实际的语言应用能力不甚理想。且目前的评价模式侧重于学习结果的评价，对学习过程的情况不从得知，没有考虑到学生学习过程中的情感体验，评价机制并不全面。评价主体单一化也是目前存在的主要问题，由教师一个人进行评价无法完全做到公平公正和科学合理，不利于学生对自己形成正确的自我认知。[4]

四、体验式英语教学方法

（一）充分把握体验式英语教学内涵

教师首先应明确体验式教学的内涵，充分意识到体验式教学的重要性，并将英语教学与其深度融合。体验式英语教学首先应为学生提供更多参与课堂的机会，让学生自主体验与感知英语。尊重学生的主体地位，让学生从被动参与转变为主动参与，全面激发学生在英语语境中与人交流的兴趣。其次，应构建轻松愉悦的课堂气氛，让学生有兴趣、乐于去参加课堂活动。在改善英语课堂的生态环境的同时应注重人文环境的构建，为学生提供用英语交流的环境和体验情境同时展现出丰富的文化内涵。此外还应当建立起与学生的情感共鸣，当学生全身心投入课堂时，其情感、思维、行为等应与英语学习达到高度协调统一。

（二）建设高水平的教师队伍

英语教师是体验式英语教学的执行者与主导者，对教学效果有直接的影响。因此，应大力发展教师队伍的教学能力与教学素养。首要应从观念上优化教师专业素质，应树立终身学习的理念，不断学习最新的教学方式，积累教学经验，做好学生的学习榜样。[5]其次，从方式上为教师提供更多交流学习、培训的机会，满足不同层次教师的进修需求，使英语教师在实践中获得体验式教学的经验与能力。最后应提高英语教师的教研能力。教研活动可以更新教师的教学理念，丰富教学实践经验，是提高教学水平的有效途径。教研活动应从课堂出发，从细节入手，避免假大空地泛泛而谈，教师可以从论文、读书笔记、评课报告等各类研究成果展示教研活动的收获。

（三）优化体验式教学设计

体验式英语教学设计是高效课堂的必要保障。英语教师可以创设真实的英语教学情境，与生活实际相联系，让学生可以在熟悉的环境中激发出参与的兴趣。例如在讲解具有故事性的英语课文时，可以通过角色扮演的方式让学生沉浸于真实的语境中，提供给学生展示自己的机会，从而获得体验的新鲜感。同时丰富体验式课堂的组织形式，利用不同的教学方法与手段增强英语教学的效果，促使学生积极主动地参与到教学中来。在进行教学设计时应充分结合学生的实际情况，考虑其年龄特点、认知水平及发展规律。其次，还可以开展小组活动，通过合作的学习方式增强学生体验参与感，引导学生自主学习。教师将任务分配到小组内，引导小组成员合理分工，人人尽责，最终呈现出良好的学习效果。[6]

（四）完善教学评价机制

英语体验式教学中应相应的增加体验式教学评价的内容，从评价理念、评价标准和评价方法全面进行革新，建立健全英语评价体系。首先应更新评价观念，改变过去以考试作为唯一评价手段的模式，应关注到学生个体的发展与学习的整个过程，对学生进行全面评价。其次应创新评价手段，除必要的考试形式以外，可以增加课堂观察、问卷调查、师生谈话和人机对话等形式。同时应增加评价主体，让学生参与进评价中来，进行自评或互评，以更好地激发其学习动力。例如在单元教学中，制定一个评价量表，包含学习态度、学习成果、学习效率等不同指标，每天让学生进行自评，每周由小组长互评，单元教学结束后由教师总结性评价，在提高评价合理性的基础上让学生认识到自己的不足，让教师有针对性地调整下一步教学计划。[7]