环境设计专业多元化教学团队的现状分析及建设策略

肖莹颖 汪文俊

（武汉科技大学城市学院，湖北 武汉 430083）

一、环境设计专业多元化教学团队建设

随着我国经济的高速发展，人们对生活环境提出了更高的要求，各用人单位对环境设计专业毕业生的需求量也日益增加，由此开办环境设计专业的院校规模也迅速扩张。在院系扩张的同时，师资队伍也同样需要扩充，当下高校教师的招聘模式仍遵循传统的校园招聘，对学历的要求较高，因而错过很多具有较高设计经验的教师人才。虽然国家推动“双师型”教学团队的建设，但一个人的精力和能力是有限的，其优势各有不同，想让所有教师同时在理论教学和实训指导中都具备很强的能力，是很难完成的。

由于环境设计专业的教学课程较为繁杂，每位教师的专业背景都有所不同，再加上教学活动也是分阶段进行的，每位教师会根据不同的课程，制定不同的理论和实训教学，为了保证教学的质量，就需要一支结构合理的教学团队。在这支队伍中，既有精通理论教学的基础课与专业课教师，也有精通实践教学的企业技术专家、科研人员以及行业协会专家等，拥有这样多元化的教学团队，成员之间能够优势互补、互相学习，并且能够以一个良性的合作模式长期稳定地发展下去［2］。

（一）“多元化”的概念界定

“多元化”从词面上的理解有特性不同的对象相组合的含义，它的反面是单一化或者专一化。“多元化教学团队”是一种综合的教学团队形式，在同一领域的教学体系中，融入该领域的基础课教师、专业课教师、企业技术专家、科研人员、行业协会专家等，形成一种能够优势互补的教学团队。

（二）环境设计专业多元化教学团队建设的意义

本研究围绕环境设计专业多元化教学团队建设策略的研究展开，以优化教学团队结构为目标，通过借鉴国外设计艺术院校师资的培养案例，分析国内环境设计专业的师资建设情况，从教育认识、政策保障、人事制度、校企合作等多角度提出多元化结构的教学团队培养方案，以确保环境设计专业教师队伍的整体水平与学术地位不断提高，促进环境设计专业办学水平向更高的层次发展，以推动专业的发展与创新。

二、明确环境设计专业多元化教学团队的深刻内涵

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（1010-2020）》文件的第三章中指出按照政府行政管理体制改革的总体部署，完善人才管理运行机制。克服人才管理中存在的行政化、“官本位”倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式，建立与现代科研院所制度、现代大学制度和公共医疗卫生制度相适应的人才管理制度。

在笔者看来，环境设计专业多元化教学团队的核心，应是将专职教师与兼职教师进行合理的教学分配，取各人之长。这里的专职教师指的是在学校内的基础课教师和专业理论课教师，这里的兼职教师指的不是以往学校聘请的代课教师，而是由学校正式聘请的行业专家、企业顾问等拥有丰富实践经验的教师。他们的工作，也不仅仅是教好哪一门课，而是深入参与到整个教学活动中，例如共同制定教学培养方案、共同建设实训基地、共同参与课题研究、共同制定教学评价体系等。

三、国内外环境设计专业教学团队的现状

当前，国内大多数高校环境设计专业教师团队的整体结构一般由纯艺术专业教师、环境设计专业教师、园林设计专业教师和建筑设计专业教师组成。在教学过程中，这些教师由于各自的专业背景不同，对环境设计专业教学的理解也不尽相同，他们各自为政，并不能实现高效的教学。各高校对于环境设计专业教学团队的建设问题也并不重视，专业师资建设存在轻理论或轻实践的现象，建设一支符合环境设计专业发展需求的多元化教学团队迫在眉睫。

国外设计艺术院校均十分重视师资的结构问题，不论在欧洲还是英美等国家，它们都会在聘请固定教师的同时，聘请专业的流动教师，这些流动教师都来自一线的设计公司或者艺术研究机构，或是采取使用不同专业背景的教师共同完成授课的方式等手段。这些国外的设计艺术院校虽然没有提出多元化结构教学团队建设的概念，但它们的实际操作方式已然已达到多元化结构教学团队的建设水平，并在教学活动中十分有效地运用［3］。

四、环境设计专业教学团队的现状分析

环境设计专业开办至今，一直处于一种高速发展的状态，因而吸纳了很多纯艺术、建筑、园林等专业的教师，在专业开办的初级阶段确实缓解了学校教师数量不足的压力。如何构建一支具有现代教学理念、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的多元化环境设计专业教学团队？通过怎样的方式，将优秀教师、企业技术专家、科研人员、行业协会等人员集合起来，发挥最大的团队优势？这些都是我们需要去解决的问题。然而随着环境设计专业教育的不断深入与完善，我们发现这样的教学团队存在一些弊端。

（一）教师专业背景过于繁杂

环境设计专业的教师学历背景一般有以下几种：纯艺术专业教师、园林专业教师、规划专业教师、建筑专业教师、环境设计专业教师。这些教师由于所受的教育体系各不相同，从而导致在教学上各自为政，例如纯艺术专业的教师会比较注重艺术的表达，园林专业的教师会注重植物搭配的教学，建筑专业的教师会更加注重理论的学习，这些均不完全符合环境设计专业发展的需求。

（二）中老年教师的思想固化

环境设计是一个知识更新迅速、技术含量高、实践性强的专业，中老年教师的教学经验丰富，但计算机软件应用能力较弱，对于新知识和新理论的了解不多，出现教学和实践脱节的现象。

（三）青年教师教学方法不足

青年教师虽然在实践和计算机软件的应用能力上表现突出，但教学方法仍有待提高，需要通过多种不同的方式来提高教学水平，以满足教学的要求。

（四）校园招聘模式单一

当下的高校教师招聘模式仍采用传统的校园招聘，对于学历的要求很高，不注重教师的实践能力。

以上这些环境设计专业教学团队现存的问题，需要我们通过对环境设计专业教学团队进行合理并有效的建设，以促进教师专业团队的与时俱进和发展，提高环境设计专业教师的教学和科研能力，建立一套长期有效的多元化结构教学团队运行机制，以推动环境设计专业的发展与创新。

五、环境设计专业多元化教学团队建设的策略与思考

环境设计专业多元化教学团队的建设策略其根源需要在教学人员的结构上做出调整，将学校、企业和行业协会这三个方面的人才进行整合。在具体的教学中，制定合理的合作机制，以发挥多元化教学团队的巨大作用。重点研究建设一支具有现代教学理念、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的多元化环境设计专业教学团队，以及建立一套完整的人才引进、教师奖励和制约机制，以增强教学效果，切实提高教学团队的核心力量［4］。

（一）环境设计专业多元化的教学结构

环境设计专业多元化的教学结构需要从学校、企业和行业协会三个方面来进行。首先，学校方面的教师组成结构为基础课教师和专业理论课教师。其次，企业方面的教师组成结构为行业专家、能工巧匠和技术人员。最后，行业协会方面的教师组成结构为行业顾问和客座教授。

（二）环境设计专业多元化的教学合作机制

通过学校、企业和行业协会共同制定的多元化的合作机制，可以达到最好的教学效果。首先，共同制定教学培养方案，具体的课程标准体系以及结课验收的标准体系。其次，共同建设实训基地，包括教学实训、企业实训和教师培训。再次，共同参与课题研究，包括横向课题、产品专利和具体的成果转化。最后，共同制定教学评价体系，包括学校教学评价和企业岗位评价［5］。

六、小结

未来环境设计专业教学将面临更为严峻的行业挑战，肩负着面向社会培养第一线的高级设计人才的使命，而培养一流的设计人才需要一流的师资，对于环境设计专业来说，一流的师资指的是既有坚实的理论基础，又有较强的设计技术能力的教师团队。培养通过建设一支具有现代教学理念、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的多元化环境设计专业教学团队，能够为本专业的发展提供有效的支持。制定多元化教师团队的组织结构方案，建立健全的多方合作运行模式以及完整的教学评价体系，将优秀教师、企业技术专家、科研人员、行业协会等人员集合起来，发挥最大的团队优势，以促进环境设计专业的长足发展，为社会培养第一线的高级设计人才。