中学语文作文修改的有效策略与实施路径

聂 珍

（渤海大学文学院，辽宁 锦州 121000）

写作是学生思想水平和语言表达能力的具体体现，是衡量学生思想感情和语文素养的重要客观标志，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作可以让学生感受到传统文化的厚重魅力，领略到人文精神的宝贵熏陶。作文修改指作者对于写出来的文章进行重新审视，并依据某种内在标准对经过转移过程所生成的文章文本做出改变，使文章臻于完善。重视作文修改并且利用好作文修改这一环节，可以在一定程度上增加学生的写作知识和强化与之关联的各方面能力，促进学生思维发展，提高学生的语文素养。

一、优化授课模式，确立学生在作文修改中的主体性

随着时代的发展，语文教学大纲、课程改革经历了多次变迁，关于作文修改的主体也在变化。当下语文课标要求作文修改由教师评改转为教师组织学生自己修改和互相修改，课标的变化，说明教师应该改变以往教师命题—学生写作—教师修改这种单一的写作授课模式[1]，给学生更大的发展空间。以往的授课模式显然是以教师为中心的模式，没有体现出学生的学习规律和能力培养的写作特点，还给教师增加了教学负担和精神压力。并且，许多学生对待教师的修改意见也一阅而过，认为教师批改以后此次写作任务就彻底完成，学生根本无法对自己的文章水平进行整体评价和定位[2]。

在日常语文教学过程中，教师都能清楚地意识到把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，而写作教学时就忽略了这点，所以教师必须明确学生才是写作的主体，作文修改的主体也应该是学生自己。教师作为引导者和辅助者，组织和帮助学生修改作文，找到自己的缺点，及时“点醒”学生。学生必须认识到作文修改的重要性，认同自己在写作过程中的主体地位，掌握修改的主动权，改变以往草率应付的态度，不再追求形式，而是发自内心地想改好作文。只有学生在作文修改过程中发挥主体作用，才能在写作过程中逐渐养成修改的习惯，提高自己的写作能力。

二、着眼能力培养，激发学生在作文修改中的自觉性

写作是一个复杂的思维过程，是写作主体运用自己的感官，把自己源于生活的生命体验摄取、复制、贮存在大脑里，触发写作冲动后经扬弃、加工、改造，使客观之物与主观之思相互碰撞、融为一体，最后借助文字表现出来。修改作文就是在头脑中对文章进行再构思的过程，是将诸多知识和能力综合运用，可以检验自己语言运用的能力、思维能力、创造能力是否缺乏等，是对自己的一种检测与反思，可以发现自己存在的问题。俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生对作文修改的兴趣，有利于提升学生作文修改的能力。学生对修改作文有了兴趣，修改的动力也会随之增加，“逢写必改”的习惯就更容易养成。在作文修改的过程中，教师要激发学生修改的欲望，充分调动学生的积极性。

作文修改能力的培养是一个漫长的过程，需要学生们长久的积累和锻炼，也需要教师的及时引导，但真正实践的是学生自己，学生们在作文修改中慢慢找到适合自己的方式方法。教师可以让学生不断朗读、默读自己的作文，感受自己的作文整体结构、脉络是否清晰，然后发现错误或者不通顺不恰当的地方，进行自改，改完再次朗读，反复多次加以修改。这个过程中，学生会检讨自己的不足，对掌握的知识是否存在盲区，是否缺乏日常积累等。日常积累包括语文知识的积累和生活中经历的事件与情感积累。这些都对写作具有重大意义，学生掌握得多了，写作时就有话说，就不会出现“流水账”现象。由此可见，学生自己在这个过程中发现问题才更加的印象深刻，以后的学习时就会查缺补漏，防止同样问题的再次发生。这种发现问题、解决问题，然后总结经验的作文修改过程，可以潜移默化地提升学生的作文修改能力，相关联的其他写作能力也会增强。

三、研判学生短板，提高作文修改教学的有效性

从义务教育阶段的语文课程标准到高中阶段语文课程标准，对作文修改能力的培养在呈现阶梯式的上升。课程标准虽有阶梯爬升的阶段性差异，但是关于作文修改的内容和指标差异仍有些模糊[3]。这就要求一线教师在制定作文修改能力培养的教学目标时，不能只是以课程标准为参照，也需要根据学生当下的情况制定教学目标、分析学情、发现问题、聚焦问题并针对问题加以修改，这样才能保证作文修改活动不流于表面。教师必须提升自身的语文素养和专业知识，要能够精准研判学生在写作时会遇到哪些问题，这样才能更好指导学生进行作文修改。研判学生写作困难时可以通过以下几个方式：统计分析学生们作文的主要问题，切片深度分析学生的作文，访谈了解学生写作的困难[4]。学生在写作的过程中一定会存在许多问题，每个同学的问题都是不同的，可能有的大问题里夹杂着各种枝节问题。这些问题在写作教学中未必需要一一解决，教师作为指导者，可以有针对性地对提升学生写作水平有帮助的一两处瓶颈问题进行有效干预。

选准习作修改点，加以有效指导，将作文修改落到细处，这是高质量修改作文的关键之一。所谓“选准”，指的是必须修改的地方和对学生有重要教育意义与启发价值的地方。教师可以在这几方面下功夫：纠正文字错误，对文章内容进行增添与删减使内容与主题更加契合，关注细节描写，巧用修辞等手法，鼓励学生形成自己的语言风格等。如果一堂作文修改课上，教师既要评改字词句篇，又要评改结构顺序，最终可能一无所得。因此，教师要根据学情来确定教学重点，写作教学的目标不能过大，也不能过杂，因为过大则难以把握，过杂则可能重点不突出。

四、创新评改方式，增加作文修改教学的多样性

作文修改的方式灵活多样，除了学生自改，还有学生互改、师生面对面修改等方式。《语文课程标准》中明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”让学生们互改作文，使学生间相互交流写作心得、分享写作感受这是一种实操性强且行之有效的写作教学策略。在学生已经具备自主修改能力、掌握修改方式方法后，可以让学生之间进行有效的互改，可以是同桌之间、小组之间等。学生帮助别人修改作文并给出评语，修改者与写作者互动探讨、共同交流感受，使作文互改达到最佳效果。这样互相修改的过程，不仅开阔学生的视野、培养学生修改作文的能力，还可以调动学生的积极性，切实提高学生的写作水平。

教师与学生面对面讲评修改作文，也是一种效果甚佳的教学方式，教师不是居高临下对学生习作进行修改评价，而是和学生面对面坐下来交流、探讨。在此过程中，教师可以深入了解学生写作的真实想法，站在学生的角度看他们的作文，切实提出有说服力的修改意见。与传统修改模式中教师只面对一篇篇文章进行修改的做法不同，这种方式有利于教师关注学生的品德、审美，由写作教学的表层走进了更深层次，深入践行了写作教学培养学生情感的目标。

值得注意的是，无论是学生互改还是师生面对面修改，每种修改方式之间应该是相互融合的，并非存在绝对的区隔。比如学生互相修改时，教师不能放任不管，而应该时刻关注学生们的状态，在学生们有分歧的时候及时给予意见，帮助学生们解决问题。在互改后，每个学生应该根据他人的修改意见和互改时的启发收获再次自改作文，完善文章，真正体会到“文章不厌百回改”的含义。所以，教师修改、学生自改、学生互改这三者之间是紧密相连的，将多种作文修改方式有机结合起来能更好地强化作文修改。在实施多种修改方式时，注意把握时机，学生们在刚完成写作后对作文评改结果的关注度最高，因此教师要趁学生对作文印象深刻时及时组织作文修改活动，这样教学效果会更加显著。

五、运用写作心理，尊重学生在作文修改中的差异性

中学生的写作心理会直接影响写作过程，积极的写作心理能够端正写作态度，增添写作信心，减少写作过程中的阻碍，促使写作顺利完成。而消极的写作心理会使学生丧失信心，影响学生解决写作时遇到的各种问题，阻碍学生写作进程。由此可见，在教学过程中教师要关注学生心理并且接受不同学生之间的差异性，每个学生都是不同的个体，他们成长环境不同、性格不同而且知识掌握的程度和各方面语文能力不同，所以写出来的文章不可能是一样的。教师提出写作修改建议，拒绝“一刀切”，搞好因材施教，更好地帮助学生提高写作水平。

写作教学不仅是一种语言教学，还是一种情感教学，学生对于文章倾注了自己的理解与情感，所以修改作文时教师要尊重学生，呵护好学生心目中渴望写好作文的火苗。在修改时多鼓励、少批评，放大优点、弱化缺点，注意表达方式方法，多给予学生肯定，让学生有成就感，保持写作的动力。尤其是面对基础较差的学生，教师一定要耐心地寻找他们作文的闪光点，哪怕是小到作文中一个运用得当的词语，教师也要将其提取出来并进行肯定。这种方式可以增加学生在写作中获得成功体验，增强学生学习写作的动力。

综上所述，一篇文章需要不断润色、反复修改才能成为好作品，作文修改是一个需要教师与学生共同努力的长期的过程。在中学语文教学中，教师要循序渐进、有计划地培养学生修改作文的习惯与能力，为学生进行作文修改打下基础，学生要充分调动积极性，有意识地进行作文修改。这样既减轻了教师繁重的批改负担，又可以提高学生的写作水平，进而提高学生的语文素养。