提升文化艺术类专业教师信息化教学能力的路径分析

彭 玲

（江西现代职业技术学院，江西 南昌 330095）

一、信息化教学能力培养对教师教育水平的影响

（一）增强教师教育工作的灵活性

信息化教学能够使得课程的灵活性大大提升，已经成为当今教育模式中公认的高效率教学模式，是教育工作的发展趋势。在传统的教育模式当中，的确可以保证学生们公平获得教育的机会，但是不同学生的学习习惯及能力的不同使得教学的效率和质量并不是很理想，也无法适应现在高速发展的社会。所以，以单个学生作为一个主体，注重学生个人学习效果来开展教育活动已经成为教育的核心部分。

信息化教学不谋而合地满足现在这一教学核心部分，信息化教育承载的教学资源庞大且准确，且十分便利，满足学生个体获得知识的途径，且为教师的教学计划变得多样、学生们的求知环境也不再那么枯燥，反而可能会使得他们获得学习中最重要的——兴趣。充分利用信息化教育资源支持提升教师教学实践工作灵活性，可以使教师教学质量得到充分保障。

（二）增强教师教学管理课程设计的针对性

根据不同专业有着不同的特点，为其信息化教育设定不同的教学内容，会更好地提高信息化教育的质量。在对信息化教学资源进行利用的时候，实际上也是对强调教育需要有针对性的一种方案，通过培养教师们信息化教育的能力，使其将庞大而丰富信息化的教学资源利用到所教学的专业课程上，并且还可以利用这些新媒体设备及信息化资源来对自己的教学任务进行科学的整体规划，以学生个体为中心，来对所教学的专业进行完善和提高。

二、国内外信息化教育发展现状

（一）国外

国外在20世纪90年代的时候就已经开始了对信息化教育方式的探究，并且随着这些国家科技化水平日益提高，以美国为首的发达国家，其信息化教育程度也越来越完善且成了教育手段中的主流方式，是其教育模式中不可或缺的部分。例如我国现在已有的初期信息化教育模式——MOOC、SPOC都是从美国的信息化教育模式中引用出来的。

因为一些较发达的国家信息技术发展得比较早，从而将信息化引用到教学过程中积累了大量相关的经验，他们能够根据不同的专业来制定不同的信息化教育任务，提高教学的针对性，在最大程度上确保教学的质量和效率。并且就目前的水平来看，美国依旧是信息化教育的领头羊，其在此方面的教学模式得到了很多国家的追捧，也就自然成了其他国家信息化教育的发展方向，也可以说是为其他国家的信息化教育奠定了基础。

（二）国内

在21世纪初，我国最早开始了对信息化教育的推广，一直到了2011年才完成了推广任务的普及，由于当时对信息化教育的认识还不够全面以及没有大量的资金敢投入到这个领域，导致信息化教育的全面发展受挫，前路崎岖。信息化教育在我们国家的发展道路又经历艰难的一段路程，终于在2018年完成了信息化教育资源的对接，为以后的信息化教育在我国的发展打好了坚实的基础。

将信息化教育体系进行完善，同时也意味着我国的教育质量达到了新的高度，先提升教师对信息化教育的掌握程度成了教育发展的首要任务，而对已将习惯了传统教育方式的教育进行信息化教学能力的培养是一个难点。因此，我国的教育部门于2015年拟定了一份《信息化工作要点》的报告，其中就强调了教师要踊跃参与到信息化教学改革的过程当中来，要加强对教师信息化教学能力的培养，以此来推动信息化教育在我国的发展，来推动我国的教育发展到一个新的时代。

三、文化艺术类教师信息化教学能力培养面临的问题和困境

（一）缺乏足够的信息化教育培训资源支持

将信息化教育注入文化艺术类的教育当中去，提供一些必要的资源是十分重要的。但是就目前阶段对文化艺术类教师的信息化教学能力培养情况来看，绝大多数教师在进行培训的时候，所获得的资源并不是完善。例如一些必要的信息化设备老旧，跟不上现在已到达的信息科技发展水平，特别是对教师进行信息化教学能力培训的机构对设备更新上报情况缓慢，相关资金并没有完全落到实处，老师所能够获得的实践教学条件受限，没能够从源头上给教师的信息化教育水平创造出适宜环境[1]。

（二）信息化教育考评机制尚不完善

对教师进行教育考核，对此来评测教师的教学能力，而在对进行信息化教学任务的老师，也要用基于信息化的考核标准。由于信息化教育在我国开始的时间较晚，且发展时间较短，一些地区的教师对信息化资源的掌握程度不足，这使得对教师进行信息化教育考核的时候并不严格，形成了一种形式主义，没能够起到考核机制该有的效果，最终可能导致信息化的教育出现拉跨现象，使得教育效果还不如传统模式来的好，但同时我们也要正视在信息化教育开展的初始阶段，其间会产生一个新旧模式的磨合期，导致获得的效果并不是很尽人意。

面对此类问题，院校及考核部门应该深入到教学过程中间去，全面了解信息化教育带来的效果以及弊端，完善好考核机制，使信息化教学考核亦可成为体现我国教师信息化教育水平的科学方式。

（三）信息化教育实践应用形式滞后

在我国已经在文化艺术类实行信息化教育的过程中，大部分还是过于肤浅，只是简单地将一些信息化设备引用到传统课堂当中去，而教学模式并没有太大的变化，反而将一些信息化设备引进后，成了传统课堂上分散学生注意力的东西，学生们把课堂当成了放松的场所。真实有效的信息化教育，更应该注重的是信息化教学模式，以单独的学生为个体，培养他们自己通过信息化设备获得学习资源并吸取的能力。并且，关于文化艺术类的课程相对其他课程更应该是丰富多样的，信息化教学是最容易融合进去的。而之所以前面所提到的问题会出现，还是由于教师所掌握的信息化教学方式太过于单调，在之前获得的信息化教学培训中实践得太少，最终影响了教学质量[2]。

（四）信息化教育实践管理意识缺失

对文化艺术类的教学任务进行教学管理也是十分重要的一个环节。而如果对教学管理也实现信息化，必定也会提高教学管理的质量和效率，以此能够更好地对学生的学习动态进行掌握，更好地发现学生们在学习过程中出现的问题。我国目前在对文化艺术类专业的信息化教学体系建设中，还没有过多地对信息化管理进行实践，也就是说大部分老师在授课完之后，并没有很好地获得学生们的反馈，不知道学生们收获了多少，信息化的教学模式不仅仅是传授，能够快捷明了地知道学生们在整个教学计划中的任务也极为重要。

四、文化艺术类教师信息化教学能力培养策略

（一）建立文化艺术类教师信息化教育培训机制

建立好文化艺术类信息化教育培训机制，其主旨在于能够处理好教师在进行信息化教育培训时缺乏资源的问题。能够处理好这个问题初期只有通过政府机构的介入，在师范院校培训教师的时候，就要考虑到对教师信息化教学能力的培养，第一，要将一些必要的信息化设备进行升级，确保教师们有足够的信息化教学实践；第二，对于已经参加工作的老教师，学校或者当地教育部门对他们也要定期免费地开展信息化教学培训计划。

（二）完善文化艺术类教师信息化教学考核评价体系

在目前信息化教育发展的初始阶段，对信息化教学的评价体系应该也要因“时”而异，不能够期盼着信息化教学能够带来巨大效果，同时还得有可能会看不到效果的心理准备。考核制定计划要根据文化艺术专业的特点来专门设计，需要重视在日常的信息化教学任务过程中，教师有没有把每一个环节做到位，及学生们对教学的反映记录。

此外，地方政府机构应联合教育部门制定完善教师信息化教学考核执行标准，根据信息化教育发展需求调整教师信息化教学考核规范，进一步实现教师信息化教学能力考核与时俱进，以时代发展为导向确保教育考评机制的科学应用。最后，院校方面应不断针对教师信息化教学能力考评结果做好教学培训指导，利用外部信息化教育资源引入，帮助教师更好地提升自身的信息化教学能力，使教师信息化教学能力提升能基于教学考评机制完善形成完整闭环。

（三）强化文化艺术类教师信息化教学实践创新能力

创新在文化艺术类信息化教育中扮演着基础内核的角色。对从事这一专业教师的创新、实践能力进行提升，必须要考虑到文化艺术专业的独特性。例如，针对文化类教师信息化教学实践创新能力培养，应先明确理论教学基础框架，根据教学主干结构在细节上设计信息化教学环节，确保信息化教学与理论学习的一致性。

在此之后，根据文化课程所具有的独特性来和信息化内容进行联结，而最后占关键位置的则是教学的实践过程，特别是如何把一些关键的知识点用信息化的方式快速地输入给每一位学生，在此便要求要有把知识嚼碎，能够提取好细节的能力，同时又要将其融合到一个信息化的教学计划中去，这样做既可以通过信息化加强学生对知识点的印象，又可以让信息化教学能切实发挥教学实践的导向作用。

（四）增强文化艺术类教师信息化教学实践管理意识

如能够加大对信息化的教育的重视程度，然后增强对此的管理意识，可以大大提升信息化教学的效率。由于在早期我国的科技发展水平有限且重视程度不够，使得这一概念还只能停留在纸面上。而现在这个信息化高度发展的社会，笔者认为正是全面完善信息化教育的好机会。将一些有能力有才华的文化艺术类教师挑选到信息化教育的培训当中去，起到领头羊的作用，针对文化艺术这一大领域的独特性，制定多元化的信息化管理规范。在则，学校和企业合作，根据老师在实际信息化教学管理过程中遇到的问题，来设计专门的管理软件，以此使其养成良好的信息化教学管理习惯。

综上所述，由于我国信息化教育起步相对较晚，现阶段信息化教育发展仍存在部分细节化问题有待解决，针对文化艺术类教师信息化教学管理能力的提升，实际上也是对整个信息化教育体系的完善。而文化艺术类这一教学领域适合充当整个教育专业信息化范围的领头羊。因此，教师信息化教学水平提升，必须要立足当前、着眼未来，从教育现代化与未来化角度出发做好科学培养布局，为教师更好地适应新时代信息化教育发展环境做好充足准备。