浅谈高校大学物理基础课程慕课教学

2021-11-27刘雪华王健莹丛红璐王林杰通讯作者

山西青年 2021年22期

刘雪华王健莹丛红璐成爽王林杰（通讯作者）

（沧州交通学院，河北黄骅 061199）

大学物理学科的知识体系十分复杂，理论性很强，导致学生很容易在学习过程中产生厌学情绪，影响学习效果。针对这样的现状，摒弃传统课堂的一味灌输，采用慕课教学体系进行授课，这样不但可以为大学物理课堂增加了很多教学选项，能够充分调动学生的学习积极性，从而提高大学物理课程的教学效果。同时教师们能够及时掌握学生的学习情况，及时反馈，正向引导学生以追求知识的强化学习和深入理解。

一、运用慕课改革大学物理教学形式和目的

大学物理基础课程采用慕课教学理念，可以充分调动学生的创新思维，培养学生自主学习的动力，锻炼学生的各项基本素养。所以在进行慕课教学的时候，可以从以下几个方面考量：

第一，要立足于现有的教学条件，要以学生为主体、老师为主导改变传统教学模式，加快培养学生的各项综合素质。利用慕课教学方法，补充传统课堂教学的不足，科学合理地进行教学设计安排，从而实现教学模式的创新和改革[1]。

第二，理实一体，进行分层教学，在培养学生自觉能动性解决问题的基础上，合理地利用慕课的融入，照顾到所有层次学生的学习状况。可以根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。教师要灵活地使用各种课堂教学模式，依据学科专业的特点，全面梳理物理教学大纲，根据讲解内容的不同，重新编写教学大纲。这样就能根据专业教学的不同层次和学生的实际情况进行分层教学。要高效快速地从教学内容中掌握专题知识，整合所有的教学内容，同时，加强专题实践能力的培养，建立一种高效的课程体系，让学生充分掌握各种理论知识，促进学习成果的转换[2-3]。

第三，运用多种教学模式在开展物理教学的过程中，可以使用多种教学模式进行授课，要结合网络化学习和教室学习这两种模式。利用互联网进行混合模式教学，在校大学生拥有着充足的学习时间，在教学安排时应充分考虑特殊因素，科学合理地制定和安排时间。要充分利用网络技术条件，可以使用小视频或微课教学方式进行教学。充分激发学生的学习兴趣，让学生找到适合自己的学习方式，主动投入到学习过程中，这种模式拥有强大的优势，能够引入物理学较难理解的章节进行授课，达到一种全新的知识讲授模式，促进我国高校教育的快速发展。充分利用MOOC视频代替传统教学模式，有效提高教学模式[4-5]。

二、慕课在大学物理当中的应用实例和优势

在大学物理教学中，对于慕课的运用，可贯穿于力学和热学等范畴内。作为物理教师，应对学生有疑惑的问题予以精心的讲解，对于其困难给予正确的解答，通过师生合作交流的加深，对发生问题进行剖析，探寻主要原因，寻找解决问题的途径，以使师生之间的关系呈现出相互促进关系。同时促进学生创新能力得以培养和提升，团队合作意识随之增强。同时应基于学生学习兴趣对其探索精神予以探索，加强对知识结构的初步建构和重新组合，以促进学生对于良好学习意识的培养，同时契合物理教学改革方向，以为该学科创新予以强大生命力的注入[6-7]。

慕课与传统教学的不同之处即前者所倡导的是学生主动参与到学习中来，而传统教学理念中，教师占据着主导地位，而学生却丧失了主体地位，被动学习的情况下，难免僵化、死板，无动力。对于高校教师而言，其在进行教学的同时，应着重学生创新能力的有效培养，切实做到以学生为主，以开拓其思维、充实其认知为目的。具体教学中，教师应对正面的评价和鼓励机制进行灵活充分的应用，来激发学生参与学习的热情，促使其创新、实践能力的切实增强。物理实验在物理课程讲解中占据重要地位，教师应该通过有关的实验验证相关理论知识，使之更为生动地呈现在学生面前，并鼓励学生大胆思考、勇于创新。同时教师还应该对学生施以正面积极的引导，经由表扬与正面评价对学生形成激励作用，令其主动参与到学习中来，在达成教学目标的同时，促进教学水平提升[8]。如学习《热力学第二定律》这节课时，教师可安排学生提前预习，运用网络进行相关内容的搜索，并通过相互之间的交流、互动，纠正自身错误认知，加强认知，同时教师也可以对一些问题提出针对性的假设，引发学生思考，激发学习兴趣，随后将此内容充实至课堂，使相关知识范围得以拓展，在充实学生认知的同时促进物理教学水平提高，继而得到课堂教学质量的改善。通过对轻松氛围的营造，使学生于愉悦氛围中激发学习积极性，营造良好学习空间的同时，鼓励学生对相关问题予以思考，对学生创新热情予以培养，并培养其独立完成学习任务的能力。

依据慕课教学的特点，大学物理的突出特点即以“物”喻理、以“物”明理、以“物”悟理，教师可经由多角度对大学物理进行了解，并予以慕课教学框架的构建[9]。于问题讨论区，针对学生遇到的难题进行精心的解答，并且以学生远程教学认知规律为原则。教学实践中，教师应对学生进行有意识的引导，对于相应的材料进行相关调查和分析，对于具有高度普遍性的热力学第一定律，应从多方面资料查阅进行了解。对于大学生而言，其任务不仅是对学科知识的掌握和学习，同时也是其专业技能发展的基础，同时还应对其价值观、人生观、世界观等非智力因素予以培养和提升，以促使其成长为新时代中国特色社会主义的高素质建设者。

此外，在慕课教学过程中，传统课堂可起到一定的弥补作用，通过师生、生生之间的强化交流，达到教学相长的教学目的。通过利用慕课的形式，可使课堂教学时间更为充实，提高教学效率，并可充分利用这些时间进行集中的讨论、交流等。在课堂上，师生可经由问题或项目开展相应的教育教学活动，在教师的引导下，学生进行深度思考[10]。以《热力学第一定律》时，教师可充分搜集、整理、分析与之相关的概念、定义、现象等，通过共享，获取相关知识。同时教师可提出：对于这一定律，有哪些例子可以解释其表达式？在“外界对一系统传递的热量Q，一部分使系统自身的内能E增加，另一部分消耗于系统对外做的功Q=E2-E1+A”中什么叫“另一部分消耗于系统对外做的功”？等此类问题，引导学生进行思考，并进一步阐述内燃机做功过程：气体燃料（外界）向内燃机传递热量，同时内燃机对外做功，温度也升高（即内能增加）。待学生对本课程内容有了准确的掌握，并明确这一重要性之后，可促使学生学习主动性增强，同时目的性亦更为明确，加强对相关知识的掌握程度。经由慕课这一开放式教学方式的应用，以及与传统教学模式的结合，课堂教学效果大大提升，且创新教育亦有所发挥余地。经过此，学生于教学平台上可对大部分知识内容予以掌握，同时解决教学难点与重点，从而切实提升教学时效性。

三、大学物理慕课教学评价体系

对于大学物理慕课评价体系的有效构建，应以学生为主参考对象，对其学习是否便利予以充分的考量，并评价师生互动是否可合理进行。可经由调查问卷形式予以提问，使学生对于慕课教学优点进行充分掌握。于操作上予以便捷环境提供，方便学生经由自学对相关问题进行有效处理，以促使教学效率提升。而通过对一些物理现象的观察，可通过实验的方法予以有效解决。慕课的应用，对于实验教学重要性给予了充分的重视，对于其在学习知识促进方面的作用予以了充分的强调。提倡学生主动在实验中参与，并对其中趣味和丰富知识进行掌握，在产生浓厚兴趣的同时，结合实验改革与教学现状，为实验创新奠定坚实基础。

慕课的应用，可使学生于课前学习阶段得到良好引导，对于较为简单的问题可通过预习获得讲解，教师在课堂上仅需对相应内容进行总结和凝练，突出重难点部分。转变课堂授课方式为启发和讨论式，以更为积极和主动地参与至教学中。经由慕课还可使教师对学生的学习情况有所掌握，从而依据实情进行教学设计的调整，使课堂交流更具针对性，便于知识的迁移和内化。学生可依据教师所推送的资料养成自主学习习惯，课前所产生疑问可经由相应的资料进行自我化解，或带着疑问针对性的听课，经由具针对性且有效的互动，对疑难问题进行有效解决，验证此前答案是否准确。并通过讨论区的讨论，加深印象。如此，学生深入分析与解决问题的能力可经此获得显著提升。