双创背景下研究生创新创业能力培养模式研究

徐虹 赵瑾

摘要：培养研究生创新创业能力是必然选择。创新创业教育能够提高人才培养质量，促进就业及推动社会发展。在双创热潮下，高校对研究生双创能力的培养模式传统陈旧。文章基于问卷调查探讨研究生创新创业能力培养模式存在的问题，以及研究生对创新创业培养模式的看法与建议，通过查阅文献构建研究生对高校创新创业能力培养模式期望评价，并对高校研究生展开问卷调查。通过数据统计分析，为高校设置研究生双创能力培养课程提供依据，并从培养目标、培养质量、培养方式三个方面探讨研究生双创能力培养模式的新路径。

关键词：双创能力;研究生教学;培养模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）18-00-03

社会不断发展，科技高度发达，大众创新创业推动着社会经济不断发展，同时在双创环境下就业压力逐渐增大，培养和提升学生的双创能力尤为重要。但当前对研究生创新创业能力的培养还处在探索阶段^[1]，高等学校加强对研究生双创能力的培养是新时代高质量双创人才培养的重要任务。国内的研究大多站在教师经验视角提出培养研究生创新能力和创业能力的教学模式，主要以科研项目为导向，学生参与实践，从而培养双创能力^[2-4]。现有从学生主动导向去探讨如何提升研究生创新创业能力的研究较少。文章通过对高校研究生开展问卷调查，探讨研究生对高校创新创业能力培养模式的期望，为研究生双创能力培养模式的建立提供更多参考。

1 研究生双创能力培养现状

1.1 在高校研究生课程设置方面，缺乏系统的创新创业教育课程

当前大部分高校主要以创新创业论坛讲座以及创新创业设计竞赛的形式培养研究生的创新思维和创业意识，研究生的课程体系对双创能力的培养并不突出^[2]。虽然每年有大量高校毕业生投入创新创业活动中，但没有经过系统的创新创业指导，导致成功者较少。根据机构的统计，高校毕业生创业成功的不到3%，研究生更是只占少数^[5]。缺乏系统的创新创业教育课程，研究生较少将创新创业思维结合自身专业创造新的事物，整体创新能力不足，在学术研究上仅仅按照文献的思路与方法照搬重复再验证，导致研究生学术论文原创性的成果较少。

1.2 在高校及社会认知方面，对创新创业不够重视

当前社会就业竞争激烈，很多学生选择考研大多是为了获得更好的学位证明，从而增强自己的竞争力，学生在潜意识中缺少对创新创业的考虑。很多研究生除了上课之外，大多数时间用来备考各种从业资格证，就业的焦虑情绪导致其难以静下心来潜心钻研学术。此外，企业对高校研究生的能力认可度与其毕业就业率画等号，弱化了研究生学习环境中的创新创业氛围，影响研究生对培养自身创新创业能力的重视度。

1.3 在高校创新创业教育方面，缺少基于学生兴趣与意愿的培养模式

大部分高校研究生培养模式还是以传统课上传授知识为主，形式化现象明显。导师在培养研究生双创能力的过程中未能给予有效的引导，较少基于学生的角度考虑，没有根据学生自己的特点给予有针对性的指导，多是向学生传授理论知识，较少应用学生乐于接受的培养模式。教师与学生缺乏对教课方式与学习模式的探讨交流，导致导师往往基于自己的经验开展教学，研究生创新创业能力提升的效果不显著。

2 研究生双创能力培养模式期望研究

2.1 调查评价内容选择

通过参考国内外对创新创业能力影响因子的研究^[6-8]，文章从培养目标、培养质量、培养方式三个方面构建八个评价内容（见下表），培养目标主要关注研究生攻读研究生学位的动机、创新创业能力提升目标等，培养质量关注学校创新创业课程体系、创新创业活动安排、教学管理与资源配置等，培养方式关注导师双创能力训练方式、课程评价方式、学生自身参与评价等。面对研究生展开调查，基于学生角度探讨当前研究生创新创业能力培养模式存在的问题及改善教学模式的建议。

2.2 調查结果与问题总结

本次调查研究以武汉科技大学研究生为调查对象，主要采取问卷及访谈形式展开调查。问卷以现场和网络结合发放，共收回有效问卷46份，通过数据分析与结果统计（见图1、图2、图3），得出以下结论。

培养目标评价内容调查数据结果显示，在就业竞争激烈的社会背景下，绝大多数研究生想要增强自己的竞争力，为了求职需求继续攻读研究生，其次是为了提升自己的价值，在调查表格其他项目中，大部分填写的是想继续留在学生阶段和去其他院校学习。双创能力培养意向栏的调查数据显示，大部分学生希望能洞察市场机会和掌握市场资源从而提出创业计划，其次是提升从不同方面看待问题，从而发现新的思考角度的能力，以及掌握专业技术并探索新方法解决问题的能力。总体而言，在就业形势严峻的当下，提升创新创业能力是非常必要的，学生对提升目标意向的选择可以反向显示目前研究生双创能力薄弱的方面，高校在培养研究生创新创业能力的过程中可以有针对性地开设相关课程与实践。

培养质量评价内容调查数据结果显示，研究生对高校开设的创新创业课程更倾向于创新思维实践性训练课程和创新创业科学性系统指导课程，这两门课程集中体现了理论与实践的结合，并且能够有效培养学生创新创业的逻辑思维。在活动安排方面，研究生更倾向于参加相关创新创业竞赛以及能够了解到创新创业最前沿信息的研讨会，以便在竞赛中提升自己的实战能力以及积累创新创业经验，在创新创业前沿信息研讨会上及时了解当今时代的创新创业新方向与新机遇，使学生找到更好的创新创业方向。在末尾栏项目的调查中，研究生平均倾向于给出的高校创新创业教学管理与资源配置期望选项，其中最期望的是有创业经验丰富的指导老师。该项目调查评价反向反映了当前高校在双创能力培养教育上缺乏专业的教师团队，其次是高校对创新创业培养的重视度不够，高校教育的创新创业氛围不够浓，从而导致学生创新创业的积极性较低。

培养质量评价内容调查数据结果显示，研究生对双创能力训练更倾向于实践性的教学方式，如科教融合或者创新创业模拟实践，理论结合实践提升知识运用的能力。对传统课上知识传授更倾向于创新创业实际案例分析和学习，在课程结束评价上更倾向于研究实践性方式。研究生更希望通过参与创新创业项目，在与同学讨论合作的过程中提升双创能力。由于没有学习创新创业知识的系统方法以及学校缺乏创新创业氛围，大多数研究生自主学习创新创业相关知识的积极性不高。

3 研究生双创能力培养模式的新路径

3.1 明确培养目标

根据高校研究生人才培养的要求，结合调查研究结果，总结双创能力的重要因素，以就业需求为导向，确定研究生創新创业能力培养目标。研究生课程不应只是简单传授理论知识，更要开阔他们的视野，使其加强对社会各个方面的关注，将相关新闻信息、学术报告引入课堂进行研讨，使学生能够从海量的信息中察觉有效的市场机会并挖掘其中富有价值的资源，逐渐提升研究生对市场机会的洞察力和对有效资源的掌握能力，增强其创新意识，使其能够从不同的角度看待问题，能够运用新技术，融合跨专业知识，鼓励跨专业团队合作，促进跨学科人才培养，从而培养具有多维创新意识和全面创业能力的人才。

3.2 提高培养质量

高校应重视研究生创新创业能力的培养，增加资源投入，保证研究生双创能力培养的质量。在教师团队方面，增加有丰富创新创业经验的指导老师，同时注重发挥非正式课程的重要作用，如可以聘请创业成功、拥有丰富创业经历的校友和企业家参加创新创业能力培训讨论会。在课程体系设置方面，增设创新思维训练课程和创新创业指导课程，此外，还可以设置创新创业能力培养的相关课程，如商务沟通课程等，提升研究生的沟通及团队协调能力。在高校信息宣传平台上，多加入一些创新创业最新资讯，使研究生能够及时掌握当今创新创业方向，获得前沿的创新创业相关知识，掌握更多的信息，能够学习相近领域的新研究，并借鉴其方法和成果在专业领域创造性地发挥能量，在思维和能力上实现专业交叉。除此之外，要整合社会有效资源，多开展创新创业竞赛活动，以及与企业合作设立创新创业项目，营造高校创新创业氛围，提高研究生双创能力培养质量。

3.3 完善培养方式

在研究生创新创业能力培养方式方面，除了理论知识的讲授外，课程设置可以灵活多样，运用相关创新创业案例分析、实地研究、团队互相交流学习等形式将讨论融入课程知识传授中，提升研究生分析研究的能力。在这个过程中，教师与学生一同分析探讨学习，不仅能增加学生与创新创业指导老师的交流学习机会，也能增加学生之间的讨论学习时间，从而积累创新创业经验，科学系统地开展科研，及时发现问题并通过资料搜集创新地解决问题，从而逐步掌握新的知识与技术。同时，可以结合实际项目或模拟教学的方式进行实践训练。高校可以与相关科研单位、示范园区、企业、公司等合作，创建校外实践实习基地，学生在实践中既可以了解新的创业方向，也可以了解和学习企业公司的先进主导技术。在校内可以创建科研实践平台，根据不同专业的实际需求，提供实践所需设备及场所，创立创新实践基地，在学院之间开展相关创新创业项目合作，最大化利用校内资源。要做到校内外实践相结合，以多元化的创新创业培养方式满足研究生双创能力培养的要求。

4 结语

在快速发展的社会背景下，大多数企业对研究生创新创业能力提出了新的要求，因此高校在研究生教育中必须加强创新创业教育。习近平总书记在党的十八届五中全会上提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，并把创新放到首要位置，明确指出创新是推动发展的内在动力。因此，研究生双创能力的提升，不仅可以增强个人在人才市场的竞争力，也能满足市场及社会经济发展的需要。

高校在培养研究生创新创业能力的过程中，导师与学生之间应该进行更多的交流探讨，这不仅能增长学生的学术知识，也能让导师在教学过程中深入了解学生的学习情况。研究生的性格、专业、职业、未来规划等各方面影响着他们的创业意向，教师应针对学生的特点和发展需求改进教学模式以及提升教学水平，以提升研究生的创新创业能力，使研究生能够结合实际情况以不同形式丰富创新创业计划。

参考文献：

[1] 尼倩，徐永其，翟仁祥，等.双创背景下研究生创新能力和创业能力培养研究[J].山西青年，2021（16）：23-24.

[2] 陈齐平，孙浩宇，涂文兵.基于科研团队的研究生创新创业能力的培养探索[J].豫章师范学院学报，2020，35（1）：47-51.

[3] 陈齐平，田玥，章海亮，等.基于科技竞赛的研究生创新创业能力培养探索[J].南方农机，2020，51（7）：129-130.

[4] 罗海琼，罗慧，徐晓君，等.产学研结合的研究生创新创业能力培养路径及成效[J].广西教育，2019（27）：28-30.

[5] 李鹏.创新创业教育背景下研究生培养模式创新研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（10）：72-74.

[6] 王天琪.“双创”背景下高校教师创新创业教学能力评价体系构建[J].经济研究导刊，2021（27）：96-98.

[7] 马永霞，王琳.高校“双创”教育学生参与度模型及影响因素[J].教育经济评论，2021，6（4）：70-84.

[8] 王世强，罗钟，刘石军.校企合作模式下社会体育指导与管理专业创新创业能力的教学理念设计和实践教学体系构建[J].体育科技，2021，42（3）：156-158，160.

作者简介：徐虹（1977—），女，湖北天门人，博士，副教授，研究方向：建筑设计、建筑历史、城市设计。

赵瑾（1999—），女，湖北孝感人，本科在读，研究方向：城乡规划与设计。

课题项目：本论文为2019年武汉科技大学研究生教育教学改革研究项目“基于科教融合理念的研究生创新创业培养模式研究”成果，项目编号：Yjg201921