后疫情时代高校混合式教学模式探索

2021-11-26孙丽

高教学刊 2021年32期

孙丽

摘要：近年来我国高校教学改革的重点是利用互联网、大数据等现代信息技术，创新教学模式，重塑教学形态，突如其来的新冠肺炎疫情又进一步倒逼了在线教学模式的广泛应用。在当前防疫常态化的背景下，在线教学则需要从应急之举逐步成为高校常态化教学的重要组成部分，在对比分析了传统教学模式和混合式教学模式的特点和优势的基础上，基于城市经济学课程混合式教学实践，提出了在线共享课、翻转课堂和见面课相结合的混合式教学模式设计，以期多种形式的结合能达到协作性、多样性、精准性和主动性的教学目的。

关键词：混合式教学;共享课程;翻转教学;见面课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0012-05

Abstract： In recent years， the focus of teaching reform in colleges and universities in China is to use the Internet， big data and other modern information technology to innovate the teaching mode and rebuild the teaching form. Suddenly COVID-19 has forced the extensive application of online teaching mode. In the context of the current normalization of epidemic prevention， online teaching needs to gradually become an important part of the normalization of teaching in colleges and universities. Based on the comparative analysis of the characteristics and advantages of traditional teaching mode and mixed teaching mode， and based on the mixed teaching practice of urban economics， this paper puts forward the hybrid teaching mode design combining online sharing class， flipped class and meeting class so that the combination of various forms can achieve the teaching purpose of collaboration， diversity， precision and initiative.

Keywords： mixed teaching; shared course; flipped teaching; meeting class

自2016年教育部印發《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”已有五年时间，这期间各高校均根据各自课程特色开展了丰富的混合式教学改革实践。而2020年初的新冠肺炎疫情爆发之前，在线教学的探索大多仅限于学术层面的研究，多数一线教师并没有熟练的线上教学经验[1]。突如其来的新冠肺炎疫情，倒逼中国高等教育模式进行转型，线上教育模式在2020年上半年的居家学习中受到了严格的挑战，同时在硬件和软件系统方面都得到了飞速提升，全国高校混合式教学改革的实践发展到了前所未有的水平。

一、后疫情时代的高校教学模式改革需求

如今疫情防控进入常态化，高校教学逐渐步入“后疫情时代”，不断提升的线上线下混合式教学模式将成为“后疫情时代”中常规教学改革的趋势和应急教学模式的主要方式。“后疫情时代”并非是疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性发作，且迁延较长时间，这对各方面都产生深远影响，教育尤其如此[2-3]。

疫情期间的网络授课模式以录播模式、直播模式、MOOC模式和混合式模式为主，其中混合模式大多是“直播+录播”方式的混合，主要方式是教师提前备课，对学习内容、学习资料筛选后有重点、有目的地提供给学生，帮助学生开展线上学习。很多实验性课程也将开放实验模式和多方式融合的思路引入课程实验教学环节，多方位提升了学生对抽象理论的理解和实践能力[4]。高校师生在线教学的体验、投入和满意度水平都较为正面，但还需进一步提升，相关研究表明“录播讲授+直播互动”的在线翻转课堂模式在全部教学指标上都显著优于其他在线教学模式[5]。培养大学生的创造力是高等教育的一个关键[6]，混合式学习能够整合课堂面授学习方式与在线学习方式的优势，被认为是高等教育机构应对未来挑战和实现教育创新的有效而风险较低的策略[7]，也是能够激发大学生创造和创新能力的有效路径。中国大学生慕课、雨课堂、超星和智慧树等在线教育平台为混合式教学改革提供了技术和信息支持，但在实践过程中也会出现由于短时间内访问用户过多而产生的延迟，甚至登录失败等现象，而腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等上课和实时互动软件便成为优秀的候补方案，保障了在线教学的安全性和稳定性[8-10]。混合式学习绝非简单的课堂教学和在线教学两种学习形式的混合，一门课程的教学根据不同的教学目标和教学内容，采取多种教学模式，也是一种混合[11]，应该在更广阔的空间里采用多种形式，利用好现有技术、平台和软件。

由多种教学方式混合的教学模式，更加适用于涉及内容范围较广的交叉学科，城市经济学是地理学和经济学等的交叉学科，主要涉及从微观家庭和企业的区位决策到城市规模与城市形态，以及政府城市公共基础设施和服务的供给与管理问题等，是与经济学、地理学、城市规划、公共政策、公共管理等相关专业的学生在学习了微观经济学和宏观经济学等专业基础课的前提下非常有必要学习的一门专业课程。城市经济学课程对混合式教学模式具有天然的适应性，传统教学模式下往往没有足够的时间和空间为学生介绍更多的现实实践数据和案例，同时学生也没有足够的时间进行实践，混合式教学为城市经济学课程的教学提供了更加广阔的授课平台和空间。本文将结合城市经济学课程的混合式教学改革实践，在对比传统教学模式和现代混合式教学模式的特点和优势的基础上，提出后疫情时代中高校混合式教学模式的设计结构、课程运作流程和课程评价体系等，以期为新时期的高校课程改革提供有益的支撑。

二、传统教学模式的评述

（一）传统教学模式侧重任务的独立完成

无论是义务教育阶段还是高中、大学教育，传统教学模式强调学生学习的独立性，从知识传授方式到考核测评，大都针对学生个体而非团体。而现实社会中诸多问题的解决却都是需要团队协作完成的，当遇到困难的时候，我们既可以求助于他人，也可以翻阅资料，互联网的广泛应用更加拓宽了可求助的范围和准确度。而在学校考试中，学生不会的问题却无法求助，所以导致在学校学到的很多知识只是当时记下并能应付考试，考试也只能考察学生独立运用公式分析问题、解决问题的能力，而这些能力可能在学生进入社会后很多年都得不到施展。

（二）传统教学模式讲究复杂问题简单化

在很多学科的教学中，尤其是经济学类课程的教学内容中，进行各种假设，把复杂的社会问题简单化为一个公式或者方程，会使得学生即使分数很高，但是进入社会后无法解决现实的复杂问题。很多人会有这样的观点：“学习很好的学霸，有很多并不会成功，而很多成功人士，在学校时并非认真学习的孩子。”这是因为一部分好学生都是按照教育规矩培养和塑造出来的规规矩矩、老老实实的学生。所以这样的教育模式催生考试产业的发展。但是会考高分的孩子，却不一定能够很好地处理复杂的现实问题和社会问题，因此学校所传授知识的可应用性和可操作性有待提高。

（三）传统教学模式强调知识的标准化

传统传授式教学模式从讲授到考核，大多具有统一的标准答案，但是我们更应该认识到每个学生都是具有各自特色和优势的个体，每个人感兴趣的问题也不尽相同，如果采用一个唯一的统一标准进行考核，只会引导学生成为标准化的评价体系下最优的个体。另外，很多学科和课程涉及面广，其研究内容、研究方法和研究结论都会因为时间和空间的不同而存在多种情况，以城市经济学课程为例，其具有跨学科和范围广的特征，所使用的分析方法多种多样，所研究的主体和所服务的对象均涉及社会各行各业，如果用一个统一的考核标准来测度学生的掌握情况往往会比较片面，因此城市经济学之类的课程往往不适合单一标准化的教学和考核方式。

（四）传统教学模式造就被动型学习

学习的效果与学习的主动性有极大的联系，而大多数传统教学主要通过教师按照教材和教学大纲对学习内容进行推进，而不是根据学生的问题和需求。这在一定程度上打击了学生的自由精神，知识的传承被约束在一個个章节的标准化内容里，学生的主动学习意识被压制，长时间便会被消磨殆尽。时至今日，很多好学生就是当我们提出要求时，他能听话照做，然后回答问题的时候，这些学生学会了要怎么样做才能不扣分，因为传统教育惩罚学生的方法就是犯错扣分，所以造就了学生不会主动做事，而会经常问教师有什么要求，造成了大量被动型学习的学生产生。

三、混合式教学模式的优势

（一）更加讲究团队协同

混合式教育模式下的多样化评价模式会对学生学习产生引导效应，评价模式中侧重学生在自主观看视频、阅读资料和思考的前提下，以小组为单元进行的专题讨论和成果汇报，在此过程中学生彼此之间的信息沟通和交流更加丰富，查缺补漏、互通有无的过程使得每个人都从彼此身上吸取能量，产生大量的正外部性效应。在每次讨论和协作的过程中，学生也锻炼了个人表达思想和与人交流的能力，这对于其将来步入社会后的工作生活都会产生有益的影响。

（二）满足多层次交叉学科的教学需求

混合式教学模式可以整合线上线下相关资源和应用平台，并可以全天候随时调用，丰富的教学资源调配，可以满足学生不同层次、不同领域、不同时间和空间的需求。因此混合式教学模式更加适合于实践性强的交叉学科，例如在混合式教学模式改革实践中，城市经济学等应用经济学课程本身具有天然的交叉属性，从方法论上看，其属于地理学和经济学的交叉学科;而从其研究内容看，又涉及土地、住房、交通、环境、教育和犯罪等各个领域。城市经济学课程的教学中需要大量的实证数据和案例支撑，而传统教学模式下很难有足够的课时和方式保证知识的全面性和实践性，这一缺憾却可以通过混合式教学模式加以弥补。

（三）提高教育的多样化和精准性

在共享课程和翻转课程的支持下，学生可以利用课余时间，甚至是碎片时间实现基础原理类知识的获取，基于自身兴趣组成讨论小组，并能以小组讨论和整理汇报材料等方式对所学知识和搜集资料进行必要的汇集、分析和呈现，此种方式比传统讲授型教学模式更多地利用了课下时间，也能与学生兴趣点相结合，更好激发学生深入探索欲望，实现了更加精准的学习，同时可以更有效地利用有限的见面课时间，能使学生可以更好地实践所学，不容易遗忘知识的同时，就业之后也能更好地将所学应用于工作岗位，这也是我们教育的最终目标之一。

（四）变被动为主动的学习意识

统观整个教育的过程，什么最重要？实际上不是怎么上这门课最重要，也不是考试最重要，求知欲是最重要的，学生的主动学习会给课程带来无限动能。学生对于真正有兴趣的话题，会主动寻找资源和互助群体，例如学习俱乐部，然后沉浸其中，并与成员交流互动，这就是学习的过程，有自己的新想法新思想，也可以非常简单地广而告之，并能够获得听众的及时反馈。通过主动学习，学生会发现课程给他们创造了一个特别大的实现内心交换的系统，他们可以遵从内心的兴趣去学习，这是移动互联网时代带给教育改革契机。让学生知道学习是一种自我激励和调节的结果，而教师是服务者，是聆听者，更是最好的交流对象，学生期望从教师那里获得有营养的反馈。

四、混合式教学模式的设计与实践——以城市经济学课程教学为例

迅猛发展的信息技术不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新性的新思路[12]。多种教育方式以各种不同的组合方式叠加，相互补充，以最大化其教学优势。新冠肺炎疫情期间，多种在线教学方式保障了由于疫情不能顺利返校学生的正常学习，不但没有延误教学计划，更在这一特殊时期锻炼了教师应用多媒体教学工具的能力，各大在线教学平台和实时交流软件也在这一场“战役”中得到了磨练和提升。基于前述传统教学模式和混合式教学模式的特点和优势，结合城市经济学课程在近四个学期的混合式教学实践，提出高校混合式教学模式设计的浅见如下。

（一）混合式教学模式基本结构设计

基于混合式教学模式的特点和优势，并结合城市经济学课程混合式教学改革的实践，将混合式教学模式分为了共享课程模块、翻转课堂模块和见面课模块三个组成部分，其各部分的主要内容和功能任务如图1所示。

其中第一个模块是共享课程模块，其形式与慕课相似，主要是教师与教学平台合作，进行拍摄在线视频、设计课程、评价课程等工作，由教师进行课程的设计，平台与教师合作完成教学视频的拍摄和后期剪辑整理。在平台运行过程中，教师与平台共同完成课程的维护。共享课程模块可以为学生提供课程基础体系下的基础知识，学生可以结合自身需求和时间安排共享课程中视频的观看、讨论和测试，而所看视频为学生提供了课程基础知识体系，为教师线下见面课提供了基本理论支撑，节约了课堂基础知识讲授的时间。

第二个模块是由教师在教学平台申请开设的翻转课堂模块，与平台共享课不同，翻转课堂与“课堂教学”方式的契合更加紧密，其完全由教师自己控制和安排教学内容，包含了教学任务的布置，教学资源和资料的上传，与学生的交流互动，以及日常线下课的签到、点名和测试等。翻转课堂的设计初衷就是“课前预习视频讲解，课堂作业或实验”的混合，之后更加吸纳了慕课的优势，成为在线开放课堂的形式[13]。翻转课堂为教师与学生提供了全面的交流和共享平台，也提高了线下课堂教学的效率。

第三个模块是见面课模块，这是教师与学生面对面交流的环节，在共享课和翻转课模块的支撑下，学生利用日常时间完成了课程基本理论和相关资料的阅读思考，见面课中教师通过案例展示、学术论文展示等为学生进一步介绍和解释相关理论的现实应用和研究进展，学生也通过见面课与教师讨论话题，为大家展示分组讨论和撰写相关论文或调研报告的成果。

（二）混合式教学模式的运作流程

混合式教学流程主要包括课程前期建设、课程运行和课程反馈三个环节，共享课、翻转课和见面课三个模块都在这三个环节中有相对应的任务。结合作者所在山东财经大学经济学院城市经济学在线课程四个学期的运行实践，总结和归纳出三个模块在课程前期建设、课程运行和课程反馈三个阶段中具体的任务和流程，如图2所示。

课程前期建设阶段，共享课的任务最重，需要与合作平台联合录制课程视频、录入配套测试题和配套课件，并由课程运作平台进行课程运行所需要的后台数据操作，城市经济学课程的视频录制、相应资料录入和平台建设约需要一个学期的时间。在共享课平台建设过程中，教师可以进行翻转课的资料收集整理与课程设计，为翻转课堂的正式使用做准备，见面课也同步处于课程规划过程中。

课程运行阶段，需要将学生信息导入共享课平台，学生就可以根据平台课程要求和自己的时间安排自主完成共享课的学习，教师需要及时了解学生共享课的进度、单元测试成绩和话题讨论等，及时与学生沟通交流。与此同时，翻转课和见面课同步推进，在学期初，教师在对应课程运行平台开设翻转课堂，建立班级并导入学生信息，利用平台翻转课堂内设的工具完成课程任务下达、阅读材料上传、签到、点名等工作。在共享课和翻转课的支撑下，学生可以利用日常时间自由安排前期基础理论知识的学习，为见面课打下良好基础。在见面课上，教师可以为学生提供更加丰富的案例和数据展示，在更大程度上开拓学生眼界和知识面，学生通过分组讨论和课题展示也可以更好地与兴趣衔接，与现实问题衔接。

课程反馈阶段包含了对于共享课内容的评价、纠错与完善，以及对整体课程的综合测评，这既包含对课程的评价也包含对学生成绩的考评，其中对学生成绩的综合测评在下部分中详细介绍。对课程的评价则主要是根据课程运行过程中的实践经验和发现的问题，对平台中课程资料和数据进行纠错和完善，对平台运行数据进行下载和分析，为下一期课程的良好运行做好准备。

（三）混合式教学课程评价方式设计

混合式教学拓宽了教学的时间、空间和形式，在课程评价体系中也应将各个模块的学习内容进行相应的进程测评和结果测评，根据图1的混合式教学模块内容，设计了课程的评价体系，如表1所示。

每一学期期末的综合成绩由三大部分构成，分别是共享课成绩、翻转课成绩和线下见面课成绩。其中共享课成绩由共享课提供平台给出，授课教师可以根据自身情况调整此部分所占的权重。教师需要负责给出翻转课与线下见面课成绩，其中翻转课成绩由资料下载阅读情况、日常作业完成情况和话题讨论情况的表现构成，学生可以根据自己感兴趣的问题展开阅读和话题讨论，授课教师根据情况设定阅读量和话题讨论的分值占比，并可以根据学生的发言情况，给予主观赋分。线下见面课成绩则主要由签到、课堂讨论和课程论文分数构成，其中签到成绩为客观分数，课堂讨论分数是基于分组讨论过程中各组的成果展示和组内评价得出，此部分的成绩可以由学生之间互评，也可以由授课教师给出成绩。在现实实践中发现，学生互评的效果良好，既可以提高不同小组之间的相互关注度，丰富大家的知识面和认识度，也能激励学生丰富自己讨论成果的欲望，成果展示环节往往会出现越往后的成果越丰富越规范的情况。

五、结束语

利用互联网、大数据等现代信息技术的教学模式创新是近年来我国高校教学改革的重点，也是重塑教学形态的重要途径，在前期推进较为缓慢的时候，突如其来的新冠肺炎疫情倒逼了在线教学模式的广泛应用。无论是从学生还是教师，都因为疫情期间不得不使用的多种多样的在线课程软件，实现了各类教学、社交软件的熟练使用。在当前防疫常态化的背景下，在线教学则需要从应急之举逐步成为高校常态化教学的重要组成部分，在对比分析了传统教学模式和混合式教学模式的特点和优势的基础上，基于城市经济学课程混合式教学实践，提出了在线共享课、翻转课堂和见面课相结合的混合式教学模式设计，以期多种形式的结合能达到协作性、多样性、精准性和主动性的教学目的。新的教学模式需要在实践中不断磨合和优化，在未来的课程教学实践中，也会通过更多方式的组合与实验，在现有模式的基础上不断加入更现代的教学模块，使用更加有效的组合方式。

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