设置高效问题，优化课堂教学

潘建

摘   要：提问是激发学生的思维活力的重要方式。没有高效的问题，就没有真正的思维运转，也就没有学习语文的乐趣。只有在实践中，教师才能让学生更好地关注文本内容，更好地将自身的思维浸润在文本中，从而真正为学生的言语实践奠定坚实的基础。然而，在实际教学中，虽然问题能发散学生的思维，但很多教师设置的问题所给予学生的认知空间相对逼仄，内涵也相对有限，对学生思维能力的生长未能起到应有的作用。对此，本文提出“聚焦已定结果，借助高效问题积极重建”“聚焦言语形式，借助高效问题密切关注”“聚焦写作策略，借助高效问题深入探索”这三个策略，对高效提问的方式进行探索和研究。

关键词：高效问题   积极重建   言语形式

问题是激发学生思维活动的重要方式，然而很多教师所设置的问题，给予学生的认知空间相对逼仄，其中的内涵也相对有限，对于学生思维能力的生长未能起到应有的作用。在进行课堂教学时，教师要对所设置的问题进行重新构建和调整，彰显出鲜明的启发性、包容性，进而让学生在深入讨论、辨析、评价、甄别的过程中，形成自身的思想认知体系。

一、聚焦已定结果，借助高效问题积极重建

在传统的教学过程中，我们对问题总是给出一个确定性的结论，并以此作为评判学生的思考结果的标准。如果我们将思考问题与解决问题的过程局限于固化的思维模式中，就会降低思考的积极性，导致知识的学习直接成为纯粹的记忆和背诵过程，最终造成学生的遗忘。这就需要教师对所设置的问题进行重新构建，让学生在反思和追问中，对最终的结果进行二次加工，让原本的共性思维转变成个人的特殊性思考，从而形成有效的认知体验，同时抵御内在的遗忘。

以统编版语文教材小学四年级上册《扁鹊治病》一文的教学为例，笔者抓住最后“蔡桓侯病死”这一最终的结果，组织问题重建：“通过资料查阅，我们可以知道，蔡桓侯在位20年，‘桓字是威武、强大之意，而在整个故事发展过程中，蔡桓公的态度却是如此固执且愚蠢，大家对这样的结局不应该持有怀疑态度吗？”学生在这一问题的引领下，结合文本的资料，再次温习故事中扁鹊和蔡桓公三次交锋的场景，并试着放飞思维、穿越时空，用自己的思考来拯救蔡桓公，在聚焦人物对话中的“病还在皮肤”时，将自己看成在场的大臣，对蔡桓侯进行劝说。此时，笔者相机拓展《道德经》中的相关语句，比如“合抱之木，生于毫末……为之于未有，治之于未乱”等，为学生的劝说提供有力的佐证。

教材中的故事选自《韩非子·喻老》，韩非子用精彩的故事，深入浅出地解释了老子的思想。在这一教学案例中，笔者借助重构性的问题，对学生原本的认知结构形成巨大的冲击，不仅激活了学生的内在认知思维，还丰富了文本中故事的内涵，让学生以更加主动的方式，将自己介入故事，和文中的人物进行多维的对话，在劝说中内化自身习得的道理：在事情尚未完全恶化时，我们完全有机会、有时间去主动、积极地解决问题，因此我们应该做到防患于未然，不要错失补救的时机，最终酿成无法挽回的结果。

二、聚焦言语形式，借助高效问题密切关注

在教学过程中，教师的提问不是直接将学生扔向问题的深处，让学生对这些问题望而生畏，而是依循学生的认知规律，逐步逼近问题的本质。在统编版语文教材中，有很多体裁独特的文本，它们的语言形式与众不同，很容易受到学生的关注，如果教师只是依照思维惯性，将这些独特的形式设置为朗读、表演或模仿等活动，其本质最终还是落脚于机械化的记忆。因此，教师可以针对文本形式的独特性，相机设置富有层次性、阶梯性的思维活动，以问题为支架，让学生的思考逐步迈向文本的深处，经历完整的思维过程，从而加深学生对文本的理解程度。

以统编版语文教材小学五年级上册《慈母情深》一文的教学为例，文中作者与母亲的对话，采用了一句一个自然段的形式，这与常态化的对话形式迥异。按照通常的教学方法，教师会采用分角色朗读的方式，而在这篇课文的教学中，由于学生没有经历过那个特殊的时代，因此这样的朗读并不能让学生产生应有的情感共鸣。鉴于此，笔者设置了这样的问题链：其一，这组人物之间的对话，与我们平常所读到的对话形式有什么不同？这一问题扭转了学生关注的视角，激发了学生自主阅读、体悟和探寻的兴趣。其二，为什么没有人物对话的提示语？我们该怎样来感知人物语言中的内涵？在这个问题中，教师在学生已经形成的认知基础上，要求学生联系上下文，感知文本内容，揣摩人物内心的情感状态。例如，作者本来想要向母亲伸手要钱来买书，在目睹了母亲艰辛的工作环境之后，内心产生了怎样的想法？我们在朗读过程中，应该怎样呈现作者的对话？要想回答这一问题，教师就需要引导学生关注当时参与对话的两个人物的不同立场，以及当时的环境，从而认识到作者要钱时话语中的不忍和心虚，而此时母亲应该是声音响亮，且语言干脆、果断的。其三，假如将这种一句一行的对话形式调整为一整段，这对表现人物当时的精神状态有怎样的影响？这一问题重在引导学生运用对比和探寻的方式，充分认识到作者精心选择的一句一行的对话形式，给予了人物每句话广阔的认知空间。其四，我们在写作过程中，有哪些情况也可以运用这样的形式？这一问题旨在鼓励学生从课文中习得言语经验，与自己的创作进行有效联系，鼓励学生找准两者之間的交融点，积极推动学生进行迁移和联系，从而激发学生内在的表达欲望。

三、聚焦写作策略，借助高效问题深入探索

教学目标不同，研制的教学内容和遴选的教学策略也是不同的，不合适的教学策略容易导致教学重难点的错位。基于阅读本位的指导，教学重难点设定的范畴不宜过广，而要聚焦于文本中一些关键性的词句上，如能够反映人物精神或揭示文本主题的地方;而基于写作本位的指导，重难点教学就应该针对学生缺失的、亟须改进的地方，为构建习作训练的体系而努力。写作水平的提升是语文课程的重要目标，一切识字、阅读教学都应该以学生表达能力的生长为最终目的。因此，我们要从传统教学理念中走出来，将问题聚焦于文本的写作维度，引领学生通过对问题的辨析和思考，积极从文本中开掘并内化文本中蕴藏的写作方法。上海师范大学王荣生教授告诉我们，不能将课堂中的时间浪费在一些一读就懂、一看就会的问题上，而要深入实践，借助问题走向语言的深处，感知作者语言运用的智慧。

以统编版语文教材小学四年级上册《麻雀》一文的教学为例，作者以形象生动的语言、严谨的顺序，将麻雀大战猎狗的过程写得清清楚楚、引人入胜。这篇课文被选入习作单元，成为学生仿写这一类文本的重要范本，是落实这个单元“了解作者是怎样把事情写清楚”这一语文要素的重要基石。鉴于此，笔者设置这样的问题：这篇课文究竟蕴藏着怎样的诀窍，不但能够将整个故事写得如此清楚有序，而且还巧妙地融入了自身的所听、所看、所感？依照这一问题，笔者通过具体的语言文字，让学生对文本的感知不再停留在低年级就已经接触过的夸张、拟人等修辞手法上，也不再局限于空洞而机械化的概念认知上，而是将这些手法与文本内容进行有效的对接，让学生在真切、可感的情境之中，形成丰富的价值体验。在这样的基础上，笔者借助单元课文这一载体和范例，让学生获取了“如何才能写具体、写清楚”的资源，并在深入实践的过程中进行体悟和思考。

总之，没有高效的问题，就没有真正的思维运转，也就没有学习语文的乐趣。只有深入实践中，教师才能让学生更好地关注文本内容，更好地将自身的思维浸润在文本中，真正为学生的言语实践奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张召永.主题情境结构化的功能阐释与设计策略[J].教学与管理，2021（4）：68-70.

[2]郑杏月，武新慧.微信互动实践视角下的家校共育[J].教学与管理，2020（7）：11-14.

（作者单位：江苏省金湖县育才小学）