小学数学课堂教学中错误资源的有效利用探究

雷艳红

（衡山县城西完小，湖南 衡阳 421300）

一、现阶段数学教学中关于错误资源的利用情况

在日常教学中发现一个问题，那就是教师不重视错误资源，小学生年纪尚浅无法准确理解数学知识内容，导致学生出现过多错误，然而在教学过程中教师过于重视正确答案，学生出现错误时不进行分析，因而学生的数学知识架构出现漏洞，学习效果不佳。在教学中部分教师重视学习成绩优异的学生，当优等生出现错误时教师给予重视，但对于中等生和后进生的关注较少，当这些学生出现错误时教师没能重视他们出现的问题，导致两极分化严重，阻碍学生的数学学习。在课堂中教师出现认知偏差的问题，学生出现问题时教师用数学解析进行讲解，没有深度分析学生数学知识结构出现的问题，长此以往，学生不愿向教师请教，打消学生的学习积极性，无法保障教学质量，从而影响到学生未来的数学学习。

二、如何在数学教学中有效利用错误资源

（一）引导学生发现错误

部分学生在做题时出现错误，往往是知识结构不完善，若是教师当众批评学生，学生的积极性因而降低，所以学生出现知识问题时教师要对其正确的指导和引导，让学生自己发现问题，运用不同的学习方法改善问题，从而学生的学习兴趣得以提升。例如：六年级上《分数乘法》这一内容，5/12*8=10/3，有很多学生忽略约分这一环节，就会出现5/12*8=40/12 的问题，在课堂上教师可着重练习约分这一环节，在PPT上呈现48*7/8=42，168*1/8=21 这样的分数习题，接下来在小组讨论中探讨如何约分，通过怎样的方法进行约分，学生在这样的课堂方式下更能发现自己存在的问题，接下来改进问题。这一环节结束后教师可加入应用题的练习，果园里有200 棵梨树，桃树比梨树多1/5，求桃树共有多少？200*（1-1/5）=240（棵）学生在做练习题时准确率大大提升，因而提高学生的学习自信心，能更好地学习接下来的数学知识。

（二）提高学生主动性

在教学中，教师不仅要反思教学，而且要善于发现学生出现的知识问题，并深入研究学生出错问题，在设计教学活动时进行必要补充，学生的课堂参与度大大增强，促进学生主动学习数学。例如：学习《比》这一内容，教师在PPT 中呈现练习题：“同学们，我们一起来看这道练习题，要搅拌40 吨的混凝土，需要用石头、沙子、水泥各多少吨？石头、沙子、水泥的比例为10:6:4。”邀请两位同学在黑板上做题，第一位同学写的石头40*10/10+6+4=20（吨）沙子40*4/10+6+4=8（吨）水泥40*6/10+6+4=12（吨）第二位同学写的混凝土共10+6+4=20（份）40*10/20=20（吨）沙子40*6/20=12（吨）水泥40*4/20=8（吨）写练习题后教师邀请第二位同学改第一位同学的错误，学生在检查错误的过程中发现第一位同学沙子和水泥比例出现问题，导致结果错误，此时第一位同学也意识到自己的问题，进而学生在今后的做题中会更认真、更仔细，避免出现类似的问题。

（三）开展小组探究学习

数学对于小学生难度较大，经常出现错误，是由于学生的基础知识不扎实、思维水平较低而导致。在以往的教学中学生通常为单独学习，现代教学中更强调小组学习，学生在组内探究问题既能提高学习效率，又能明确在哪些方面出现问题，从而提高学生数学思维。例如：关于《百分数》的内容，教师在课件中呈现练习题，某小学共480 人，仅有5%的同学没有买保险，请问没有买保险的同学共多少人？教师呈现错误答案，将学生分成5 组进行讨论，在合作学习中指出问题所在，让学生在小组探究中提高数学知识和水平，优化课堂质量。

（四）利用错误资源培养学生数学思维能力

在新课改之下，国家推出“以学生为本”的新型教学理念，在教学中教师只作为学生的指导者和引导者，同时教师也要增加师生互动环节，进而形成浓厚的学习氛围，使学生更主动地学习数学知识。例如：《圆的面积》这一课，圆的面积公式为:S=πr2,在学习面积公式前，教师带领学生观看圆分成16 等份、32 等份的视频，让学生理解圆与长方形的关系，接下来学生带着教师提出的问题讨论，在探讨中寻找答案，降低学生学习难度。

结束语：综上所述，学生在学习的过程中出现错误是很正常的现象，作为教师要善于发现学生的错误，针对学生的错误设计教学活动，在教学过程中引导学生发现问题，在改进问题后学生的自信心也因此增强，学生在小组探究的过程中发现问题，提出数学问题并改进，提高学生的主动性，在学习过程中培养学生的数学思维，促使学生数学核心素养的形成。