恰当运用导学案打造初中化学高效课堂

2021-11-26杨懿颖

魅力中国 2021年14期

杨懿颖

（河北省张家口市宣化第二中学，河北张家口 075100）

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。那么，在化学教学中如何打造高效课堂呢？本文阐述了运用导学案为教学载体，利用化学知识的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣，促使学生形成愉悦的心情，从而提高的教学效果。

一、导学案教学模式意义

（一）它能充分调动学生积极性，提高自学能力。在初中化学中实行导学案的模式，教学重心由“教”转入“学”，学生逐渐成为学习的主体，在教学中，通过小组讨论以及小结，在得到老师赞扬与鼓励后，不仅能激发学习动机，还能调动学习积极性。学生在自学探究中，他们会不断意识到自身能力，从而学会利用潜在能力开始有效率的自学。从传统的教学方式来看，老师一味的知识灌输，让学生没有太多的思维空间，在被动学习的过程中，教学质量不尽理想。而现代学案导学，则是老师不讲或者少讲，让学生自己领会课本大意，进而养成乐学、善学的好习惯。

（二）能有效提高教学质量与效果。通过自学，学生不仅能快速掌握课本内容，还能开拓学生思维。在化学课堂中，发问质疑与自主回答的学生增多，要求上台展示的大学生越来越多，从而在增强学生表现欲的同时，让学生掌握的知识更加系统透彻。

（三）能有效增强老师业务水平。在化学导学案教学中，由于教学方式的转变，对老师的备课要求也发生了很大的转变。它要求老师根据学生实际情况以及教学大纲组织教学工作，很少有预先设计好的，所以要求老师在融会贯通的同时，进行更加全面、生动的讲解。因此，在教学工作中，老师必须致力于教材，以提高教学质量、保障学生学习成果为目标，不断提高业务水平。

二、导学案教学的具体实施

（一）预习形成

预习是顺利实施导学案课堂模式的前提和基础，必须予以重视。预习时间一般放在上课前一天进行，所用时间大约半小时左右。如教学进度和课时安排允许的话，也可单设一节预习形成课。预习时，学生在学案的引导下，带着问题，阅读课本，利用参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，带到课上由老师和同学帮助解决。

学生只有预习好，才能展示好，为了防止学生对预习活动的应付，降低预习效果，老师要加强对学案的分类抽查，及时批阅检查预习题的完成情况，以便尽可能多地了解学生的自学情况。

（二）合作展示

预习形成后，各学习小组根据分配的展示任务以及自己预习过程中发现的问题，先进行组内的讨论和交流，形成小组内最佳的展示方案。

其间，教师可以参与到各组的讨论交流中去并予以指导。同时，教师要面向全体学生，鼓励所有学生，积极参与讨论和展示活动。小组讨论或全班展示时，小组成员围绕一个中心问题轮流发言。学困生展示比较简单的内容，而较复杂些的学习任务则让学习程度较好的学生展示（由小组自行分工），从而做到人人都有展示的机会。

展示时以小组为单位，以学生为主角，先把展示点板书在黑板上，不用教师指派，学生主动有序地进行。展示不到位的，其他学生补充，补充不到位的老师进行点拨。不同组的同学可以相互提出疑问并请求解答，解答不了的在全班展开讨论，直到问题得到解决。展示的内容既有知识点，又有学生的能力点，还有学生自己的新发现的疑难点。展示过程中，教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效。

在合作展示阶段，应该注意以下问题：

这种模式的展示课，对教师的要求更高。教师要对学生展示时可能出现的问题提前作好预设。在展示的时候，应该尽可能让学生走上讲台，用自己的语言来“脱本”讲述，不能直接“读”课本或参考资料。展示任务的分配要放在预习形成后分配。如果一开始就分任务，学生就有可能只关注自己的“任务”，而对其它学习内容“视而不见”，不能完成所有的学习任务。

（三）检测反馈

检测反馈一般有“当堂检测”和“单元检测”两种形式。主要任务是对所学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。对于未能达到目标要求的，通过教师辅导或小组内帮促，力求人人过关，促进全体学生共同发展。

三、学案运用要处理好的关系

（一）处理好“学”和“导”的关系。导学案是为了引导学生自主学习，在学生学习的同时加以及时的正确引导，而不是放任自学。要处理好学生的学和老师导的关系，做到在学生学习时有引导。学生的学是在教师引导下的学习。教师的引导，是导学案教学的关键。

（二）处理好“学”和“教”的关系。学生的学不能代替教师的教，在导学案的过程中，教师要获取尽可能多的直接信息，为课堂的精讲做好充分的准备。要合理安排“学”“教”“练”的环节，教师讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究。

（三）处理好“点”和“面”的关系。点和面的关系也就是个体与集体的关系。不可否认，在同一个班集体中，学生的学习也呈现出差异性。因而在运用导学案开展教学时，要根据学生的具体情况，合理组建学习小组，将不同层次的学生平均分到各小组，充分调动所有学生的学习积极性。在完成整体教学任务的前提下，让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。