基于教材的高中群文阅读教学实践与思考

李春红

（四川省芦山中学，四川 雅安 625600）

所谓群文阅读教学，就是指老师在实际的教学过程中，围绕一个或多个议题选择一系列、一组或一群文章来开展阅读教学活动，从而进一步的深化学生对课程知识认识的阅读教学形式[1]。随着近些年来我国教育事业的发展与教学体系的完善，这种阅读教学形式也被广泛应用于我国各阶段学校的语文阅读教学当中，并取得了具有一定建设性的教学成果。然而，在现阶段的我国学校教育中，新课程标准着重强调了老师在实际的教学过程中必须将教材作为教学的主要依据。因此，为了能够确保语文群文阅读教学的有效性，本文将以“人教版”高中语文教材为主要研究对象，对基于教材的高中群文阅读教学实践方法进行探究。

一、高中语文群文阅读课堂教学现状分析

随着我国教学改革的深入，群文阅读在目前的高中语文阅读教学中正处于稳步推进与实施的过程当中，但从现阶段的实际的语文群文阅读教学现状来看，可以发现该阅读教学形式仍存在许多问题和弊端亟待解决，大致可总结为以下两个方面。

（一）阅读教学目标较为单一，忽视了文本之间题材与情感的关联性

在现阶段的高中语文群文阅读教学中，大部分的语文老师往往会将教学重点集中在单篇阅读教学的延伸与拓展上，而忽视了教材内部阅读文本，以及教材文本与课外阅读文本之间的关联性，使得群文阅读缺乏横向与纵向之间的关联，导致学生在群文阅读学习中所获得的知识内容较为单薄，缺乏综合性和深入性。

（二）阅读教学解读方式缺乏多元性，忽视了学生个性化的阅读解读

由于语文是一门人文性和工具性较强的教学学科，在高中语文教材中所涉及的文本阅读内容不仅有利于学生阅读理解能力的发展，对学生人文情感以及思想感情的深化同样也具有重要的熏陶和感染作用。因此，为了确保高中生能够通过语文教学实现全面发展，语文老师在实际的群文阅读教学过程中就必须认识到关注学生个性化阅读解读的重要性。但从目前的高中语文群文阅读教学现状来看，大部分的老师往往会忽视强化学生个性化阅读体验的重要性，而是常以老师的理解和认识向学生进行灌输，导致学生在群文阅读学习中表现较为被动，无法满足个性化的阅读探索需求。

二、高中语文教材在群文阅读教学中的作用

（一）有助于学生的发展与成长

高中语文教材是由教育部门经过长期探讨和钻研才被创编而来的教学材料，可以说，教材才是最适合高中生阅读与学习的资料，这就充分表明了教材在群文阅读中所表现出的独特价值与优势[2]。目前，人教版高中语文教材主要分为必修版和选修版，必修版的文本阅读内容较为固定，主要关注的是学生语文知识的基础性、完善性以及教学性；而选修版的文本阅读内容则相对较为灵活，是随时代发展而灵活变换的，所关注的是学生语文知识的广泛性、灵活性以及创新性，这在一定程度上便满足了当代学生的基本发展需求。因此，在高中群文阅读教学中以高中语文教材为基础开展教学活动，不仅能够有效的拓宽学生的语文阅读视野，丰富学生的语文阅读知识内容，夯实学生的语文基础，还能够为高中群文阅读教学明确教学发展方向，从而在确保高中群文阅读教学满足高中生认知发展特点的同时，促使学生实现更加长远和持续的发展与成长。

（二）有助于高中语文阅读课堂教学效率的提高

在人教版高中语文教材中，教学内容不仅仅涉及基础的语文知识教学以及阅读欣赏的文章，其中更有单元导读、课后研讨、梳理探究、名篇导读等多个教学版块，其教学资源是较为丰富的[3]。因此，在群文阅读教学中以高中语文教材为基础进行拓展和延伸，不仅能够有效的丰富学生的语文阅读知识，强化学生的语文阅读理解能力，培养学生的语文核心素养，在一定程度上还能够有效提高语文阅读的课堂教学效率，从而推动语文老师实现可持续性教学改革发展。

三、基于教材的高中群文阅读教学实践路径探究

（一）基于高中语文教材的单元主题式群文阅读教学活动

所谓单元主题式阅读教学，就是指老师可在教学过程中以组织和选定单元主题的形式，指导学生进行阅读理解与学习的教学形式[4]。在高中语文阅读教学中以这种形式开展阅读教学活动，不仅能够满足群文阅读的教学需求，还能够促使教材与群文阅读内容保持高度契合，从而在深化学生阅读学习效果，发展学生阅读理解能力的同时，提高语文阅读教学的课堂教学效率，进而达到教学相长的高教学目的。

以人教版高一语文教材上册中的第一单元为例，在本单元学习中，主要涉及文本阅读篇目毛泽东《沁园春·长沙》、戴舒望《雨巷》、徐志摩《再别康桥》以及艾青《大堰河——我的保姆》，通过观察本单元的文本阅读文章的内容和形式，老师便可清楚的将单元主题制定为“学习诗歌”，并引导学生开展群文阅读学习活动。在教学这一单元时，老师要在课程开展前，适当为学生介绍一些有关现代诗歌有关的一般知识，从而帮助学生更好的理解本单元四篇诗歌横纵之间的关联性。首先，老师可根据学生实际的阅读学习情况和认知发展情况，将学生分成若干个阅读学习小组，并要坚持“组内异质，组间同质”的合作学习原则；其次，在划分阅读学习后，老师就要为各个学习小组布置不同的群文阅读学习任务。如，第一组，概括诗歌内容、第二组，掌握诗歌结构、第三组，体会诗歌思想、第四组，分析诗歌格式；最后，在学生的合作阅读学习结束后，老师就要要求个学习小组汇报自己的学习情况和学习成果，并针对各个小组的学习问题进行完善和补充，并将各个小组的学习成果进行共享，从而帮助学生更加全面和深入的掌握本单元的阅读知识结构，语文群文阅读教学效果。

（二）基于高中语文教材的人文主题式群文阅读教学活动

在人教版高中语文教材中所涉及的文本阅读篇目中，无论是形式上，还是内容上都是具有一定深度与广度的[5]。但正是由于其形式和内容较为复杂和繁琐，这就会在一定程度上给群文阅读教学活动的开展带来一定的难度和挑战。因此，为了能够有效规避这一教学问题，老师就必须认识到在群文阅读教学活动中确定阅读主题的重要性。老师可从教材阅读文本中所传达的人文精神以及思想感情入手，强化教材阅读文章之间的关联性，并在此基础上进行课内外拓展，从而在深化阅读教学内涵的同时，进一步的强化学生的阅读理解能力以及人文感受能力，进而更好的发展高中生的语文核心素养。例如，在引导学生学习郁达夫《故都的秋》和王羲之《兰亭集序》时，老师就可以作者在文中所传达的“悲”情为人文主题开展群文阅读教学活动，让学生通过对比、分析以及探索的方式自主的发现“悲”情的多样性和丰富性，认识到“悲”中之静、“悲”中之积极、“悲”中之感悟、“悲”中之大爱以及“悲”中之人生态度，从而帮助学生认识到“悲”是一种复杂的人生体验。并在此基础上，对学生进行课外阅读拓展，为学生推荐《红楼梦》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《茶花女》等课外阅读书籍，进而在扩大学生阅读视野，丰富学生阅读知识的同时，帮助学生实现更加长远和持续的发展。

（三）基于高中语文教材的作家主题式群文阅读教学活动

在人类文学历史发展过程，诞生了许多灿若星辰的伟大作家，可以说，他们所创作的文学作品是人类文明重要的精神财富。因此，在群文阅读教学活动中，老师也可以作者为群文阅读教学主题，引导学生从了解与认知作家的相关信息出发，构建一个完整、立体的文学认知体系，从而帮助学生更好地了解作家多元化的写作风格，娴熟的写作技巧、精巧的语言表达以及高尚的人格情操，从而在拓宽学生知识视野的基础上，有效的丰富学生的内心情感，深化学生的文学鉴赏能力以及培养学生优秀的人格品质。例如，在教学《拿来主义》《纪念刘和珍君》《阿Q 正传》等由鲁迅所著文章时，老师就可以作家鲁迅为群文阅读教学活动主题，将教材中的文章进行联系，并在此基础上鼓励学生阅读《朝花夕拾》《狂人日记》《呐喊》《彷徨》等鲁迅作品，从而在梳理学生语文阅读知识结构的同时，促使学生更加全面和深入的了解鲁迅先生，理解鲁迅先生所传达的思想和精神。

总结：总而言之，在语文教学中开展群文阅读对学生阅读兴趣的激发，阅读视野的扩大以及文化品位的提高具有极为重要的现实意义。因此，作为新时期的语文老师必须要认识到群文阅读在语文教学中的重要性，与时俱进的更新教学思想与教学观念，积极主动的探索在高中语文教学中开展群文阅读的教学实践策略，从而确保学生通过群文阅读教学实现更加综合且全面的教育发展。