对多元互动大学英语混合式教学模式的研究

杨卫平 李沛

（江西应用技术职业学院，江西 赣州 341000）

一、多元互动与混合式教学概述

（一）多元互动

多元互动一词源于“符号互动论”，后者主张从人们活动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的社会学和社会心理学理论，有学者将此理论运用在了教学上，于是便形成了“多元互动”一词，指的是以学生作为教学的主体，而教师则是课堂上的引导者为基础，通过师生之间或是学生与学生之间的沟通、提问、解答等交流，从知识与技能、过程与方式、情感与价值等方面完成教学目标和任务的一种学习方式。多元互动强调学生与他人的交流，希望通过交流提升学生的学习积极性，解决学生对知识产生的疑惑，从而提高教学效率。多元互动教学之中重要的是需要教师设计一个场景，其操作步骤便是让学生通过自己的知识结构对场景中的问题进行发现和指出，随即学生围绕其中的问题进行讨论，在这样的交流过程中学生理性思考进行探寻，逐步解决问题。

（二）混合式教学

混合式教学模式是将数字化课堂引入传统课堂的一种教学模式，在当前众多高校进行的混合式教学中，依旧是将传统课堂作为主体，数字化课堂作为客体而进行改革创新的。现今许多高校教堂之上，都开始运用混合式教学模式，让互联网进入课堂，其实现方式多种多样，课堂上利用最广泛的便是超星学习通与腾讯课堂两个软件。超星学习通这一移动学习平台利用移动端或是网页端为学生提供共享学习资源，为教师提供管理班级、发放通知、点名签到、随堂练习等功能，同时教师也能够通过此平台为学生建设在线开放课，给学生提供虚拟云课堂，增加线上教学的互动性。此软件中还有学习积分功能，平台和教师可以通过学生上课或完成作业的情况给学生进行评分，教师在期末考评中可以参考此数字了解学生的学习情况，给学生打分。腾讯课堂这一软件中则有摄像头录制、PPT 播放、网络音视频资源播放、屏幕共享这四个主要功能，让教师可以通过此软件进行教学，此软件相对来说应用性较广，对高校教学来说针对性没有超星学习通这么强。这两个软件是现今高校教学之中的主力军，软件的运用是混合式教学模式的重要实现方式。

二、大学英语混合式教学模式的创新突破

在传统的英语教学模式中，教师是教学中的主体，统一安排与组织教学的内容与进度，课堂教学也以教师在讲台上讲述为主，教师和学生在课堂上似乎有一条明显的分割线，教学的双方并没有太多的教学互动，这也就导致学生的学习积极性被严重打压，学习需求也得不到重视，教师教学的效果也没有途径可以反馈。而现代技术的发展给教学模式带来了全新可能，学生个体的需求能够通过现代教育进行满足，网络上丰富的教学资源可以让学生根据自己的需要进行选择，能够让教学实现个性化，增强学生学习的针对性，更加贴近学生的需求。

大学英语混合式教学所带来的不只是教学的个性化，更是让教学内容更加丰富立体。传统的英语教学模式中，教师在课堂上讲述的内容是基于教材的，所以会有一定的滞后性，也许教师在课堂上讲授的单词用法，在现实中早已无人使用，这也就导致教学与现实没有办法很好契合。而网络的优点便是传递信息十分便捷快速，网络上实时更新的教学资源能够给大学英语教学进行补充，这种查漏补缺的方式成为了大学英语混合式教学模式的重要组成部分。网络教学相比传统教学来说，更加贴近现实，而且教学主题比较丰富多样，网络上有针对学习英语不同人群所做的英语教学，还有根据不同年龄层或是从不同出发点进行的英语教学，比如旅游时要掌握的英语、出国留学要掌握的英语、职场英语、幼儿英语、英语历史、英语国家社会文化等等，在网络上都有相关的教学或文章可以供人们进行选择。网络英语学习可以使学生从现实出发，使用多元的视角审视个人与社会、个人与世界之间的关系，同时也增加了学生的选择性，扩展了学习英语的深度与广度。

大学英语混合式教学模式相比传统教学模式更加灵活多变。传统的教学模式中教师相比课前、课中、课后，更加地注重课中的教学，而没有将课前、课后充分的与课中衔接，学生在课堂上吸收知识，但没有很好地将知识融会贯通。而混合式教学可以让教师在课前向学生发放预习资料，鼓励学生对即将要教学的内容进行学习，也能够在课后对学生的学习成果进行检查，督促学生进行课后复习，给学生提供在碎片时间进行学习的条件，提升学生的自主学习能力。混合式教学能帮助教师完成身份上的转换，将课堂的主体转换为学生，而教师在教学之中只担任引导学生完成教学的角色，成为学生学习的指导者和协助者，为学生提供良好的学习环境和学习条件，让学生通过自我探究式的学习提高自制力与思考能力。

大学英语混合式教学使教学环境多模态化。传统的教学模式中，教师的教学只是以单一的方式展示给学生，学生在教学中也只需要使用听觉和视觉，这样单一线型的教学方式不能充分调动学生的学习积极性。混合式教学能够通过多媒体教学技术，将课本上原本静态的知识使用动态的方式展现给学生，将学生的多种感官都充分利用，提升学生对学习的积极性，教师能够更加形象具体地对学生进行教学，引导学生对教学内容进行思考，通过提升教学真实性来提高学生英语的实际应用能力和解决问题的能力。

大学英语混合式教学模式的应用能够提升教学评价的科学化和合理化。传统混合式教学模式中，对学生的教学评价主要以期末测试为主，其形式也是书面答题的形式，这样的测试方式偏向单一刻板，无法全面对学生的学习效果进行观察和检测。而混合式教学模式就对此进行了改进，教师可以利用网络学习平台中获取的信息了解学生对知识的了解程度，方便了教师清晰观察到学生的教学反馈，并对此来调整自己的教学进度和教学内容，完成对学生学习的全面客观评价，有助于教书教学水平的提高。

三、大学英语混合式教学模式中的多元互动性

大学英语混合式教学模式能够高效的调动教学过程中的多个要素，以学生为中心，将每个要素之间的联系进行紧密结合，使学生在学习期间能够和教师产生多元对话和多维互动，调动学生的学习热情，让学生和教师在教学过程中能够实现双方频率的共振，从而提升大学英语教学的教学效果。混合式教学模式的多元互动性体现在可以将教师和学生、学生和学生、学生和知识、学生和社会之间都搭建一个桥梁，使学生能够身边的万事万物产生更加强烈的参与感，从而产生对知识的探寻欲望。混合式教学模式通过构建多元的学习平台，给学生营造一个多元全面的语言学习环境，能够培养学生对英语语言的听、说、读、写能力，真正提升英语的现实应用性。

大学英语混合式教学模式将传统的师生关系进行了重塑，学生逐渐成为了教学中的主体，获得了教学活动中的主动权，传统教学模式下教师的高高在上不再存在，教师需要更加关注学生的学习状况，同时也要积极的吸收新鲜知识，提升教学水平，养成良好的修养和丰富的学识。课堂上网络的加入也使得师生之间的隔阂变小，共同语言变多，使得师生之间的互动更加和谐，让学生能够在一个愉悦的环境中提高学习的效果和质量。同时大学英语混合式教学模式提升了学生与学生之间的互动，让学生与学生之间建立友好的互帮互助和相互激励的关系。混合式教学模式通过教学任务的布置，让学生在课前课后自主完成学习任务，在学习过程中，增强学生之间的互动，让学生们能够在学习之中增加探讨、辩论、启发的环节，形成和谐融洽、积极向上的学习氛围。大学英语混合式教学模式使学生与知识之间的互动加强。学生在传统的教学模式之下进行的学习通常是被动的、枯燥的，而混合式教学模式；利用多种媒介手段提升学生对学习的积极性，让学生能够通过多个渠道获取知识，学习知识在现今来说是十分方便快捷的，学习者在知识中的中心位置得到了很好的体现。大学英语混合式教学模式也将学生与社会的互动进行了提升。传统的教学模式将学生的思维封闭在了课堂和课本之上，而互联网的加入，让学生能够直面社会，充分了解社会热点，将社会热点与教学内容相联系，教师能够在教学之中潜移默化的培养学生的思想政治观念，让学生学习的知识更加适应社会发展，培养全方位高素质人才。

四、大学英语混合式教学实践

（一）积极构建混合式教学模式

教师要积极对教学模式进行改革创新，将信息技术与课程教学进行深度融合，以提升学生学习效率与学习质量为出发点，将以学生为本作为基础，对教学形式、课堂内容、评价方式等方面进行调整。教师在构建混合式教学模式中，要始终将传统教学模式摆在首位，利用现代科技对其进行改革，传统教学模式还是有许多不可忽略的好处，比如教学中教师可以直观观察课堂情况，学生在课堂上的学习状况受到教师监督等等。教师对教学目标和教学内容的设定应该注意学生的需求，注重对网络英语教学资料库的使用。

（二）加强多元互动

在混合式教学模式中，学生在不同的学习阶段有着不同的互动，在课前与课后，教师可以通过布置小组作业的模式加强学生之间的互动，让学生在沟通的过程中学会独立思考。在课前，教师要强调预习的过程，鼓励学生在网络上通过各个渠道获取知识进行自学，让学生与知识之间的互动加强。在课后，教师要向学生强调与社会之间的互动，布置与社会热点相关的作业，促使学生在课后关注社会热点，形成与社会之间的互动。在课堂上，教师要通过一些网络上有趣的资料或增加课堂活动来提升师生之间的互动，提升学生学习积极性。

（三）调整教学评价体系

教师在进行教学评价时，要参考学生在网络上的学习进度来进行多方面的评价，教师可以推荐给学生拥有评分功能的英语学习软件，在进行教学评价时，教师要检查学生对学习软件的使用情况，把学习软件上的分数、学生的课堂学习情况和最终考试成绩相结合，形成一个综合的教学评价体系，对学生进行深入了解。

结语

大学英语应该顺应时代的发展，将网络与教学相结合，构建一个全面的混合式教学模式，促进英语教学质量的提升。混合式教学模式能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生主动思考和实践创新的能力，大学教育应该积极推动混合式教学模式建设，使教师和学生都能得到提升。